小学机器人社团教学模式研究

张亚菊

贵州省六盘水市钟山区第十五小学

摘 要：人才的创新意识和实践能力是我国当前教育教学工作的两个重要基础，各学科教师都应当加强对学生创新意识和实践能力培养的重视。小学机器人社团教学在小学教育工作中的融入，可以为小学教育工作者提供更加具体、明确、有效的工作路径，全面促进学生创新意识和实践能力的发展。文章基于此展开分析，综合我国小学机器人教学的现状，先分析了小学机器人社团教学模式中存在的不足，之后又有针对性的从教师建设、教学模式以及教学形式等三个层面入手，提出小学机器人社团教学模式优化的对策，期待能够对广大教师同仁有所启发。

关键词：小学；机器人社团； 教学模式

引 言：顾名思义，机器人教学就是以“机器人”为研究对象的教学内容，需要教师引导学生有效地了解与机器人活动原理相关的内容，让学生也能够有效的运用机器人。湖南师范大学教育技术系彭绍东教授认为，所谓机器人教学就是“学习、利用机器人，优化教育效果及师生劳动方式的理论与实践”，从广义的角度对机器人教学进行了阐述，可以为中小学机器人教学工作的改革和优化提供基础的理论支持^[1]。虽然，机器人教学在我国教育体系中的融入已有十数年，但其依旧停留在较为初始的阶段，小学机器人社团教学模式和方法中仍存在着不足，教师作为学生学习路上的指引者，需要在实际育人工作中发挥出自身的主观能动性，主动提升对机器人社团教学模式的研究，找到实际教学中存在的不足，有针对性的采取工作对策。

一、小学机器人社团教学模式中存在的不足

1. 教师自身建设层面不足，难以实现模式革新

机器人社团教学与学科教学之前存在者一定的异同性，在相似的层面，都需要让学生在学习的过程中掌握一定的知识和技能，从而提升自身的能力和水平，在不同的层面，学科教学本身更侧重与理论知识的传授，而机器人社团教学则倾向于理论与实践的结合。小学教师要想有效的提升机器人社团教学工作的质量，就需要在实际工作开展中，明确机器人社团教学与学科教学之间的异同点，可以借鉴学科教学中的教学方法和模式，但不可被其局限。但就目前小学机器人社团教学的现状分析，部分教师缺乏对自身建设的重视，并未意识到小学机器人社团教学与学科教学之间存在的不同，习惯于沿用、套用学科教学的模式，专注于基础理论知识的讲解，导致小学机器人社团教学模式的创新不足，不仅难以实现学生学习兴趣的激发，同时也削弱了小学机器人社团教学模式的实践性，导致学生的学习和发展未能达到教学目标，难以体现出机器人社团教学在小学教学工作中融入的作用和价值。

2. 社团教学模式调整不足，难以适配学生水平

小学阶段的学生无论是自身的知识积累、思维发展还是实践能力，都处于较低的水平，教师要想引导学生在机器人社团教学模式中得到有效的成长和发展，教师需要在实际教学中，对现行的教学模式进行调整和优化，使之能够适配学生的实际学习水平^[2]。但就目前小学机器人社团教学的现状分析，部分社团在实际教学工作中，更加关注于形式上的教学任务的达成，未能从教学目标的实现角度进行思考，进而导致学生看似融入到了机器人社团教学活动中了，但学生并未在机器人社团教学活动真正得到成长和发展。所以，在小学机器人社团教学工作中，小学机器人社团教师需要加强对教学模式调整和优化的重视，使其能够与学生的实际学习水平相适配，为更好的引导和发展学生打下工作的基础。

3. 社团教学形式创新不足，难以优化学生体验

对于小学机器人社团教学实效的提升而言，教师除了要关注教学模式的构建之外，还需要加强对教学形式的关注，借助教学形式的创新和优化，实现学生学习体验的优化和学习兴趣的激发，为更好的引导学生打好基础。但就目前小学机器人社团教学的现状分析，部分教师将机器人社团教学的重点放在了基础理论知识的讲解层面，并未给予教学形式的创新和优化充足的重视，导致学生课程学习的体验得不到优化，难以实现对学生的有效引导。而且受这种教学现状的影响，小学机器人学习又成了学生另一种的学习压力，对学生的积极学习和健康发展造成了极大的负面影响。所以在小学机器人社团教学模式创新和优化中，小学机器人社团教师应当加强对教学形式的研究，利用更加有效的方式完成对学生的引导。

二、小学机器人社团教学模式优化的对策

1. 教师建设层面：以加强教学模式研究为主

1. 强调宣传教育工作，提升对教学模式创新的重视

教师是课堂教学的主体，只有先引导教师完成育人观念和理念，才能为课堂教学的有效改革和优化提供助力^[3]。所以，为了从根本上提升小学机器人社团教学的实效，小学教师应当将自身的建设重视起来，借助自身建设水平的提升，摆正科学育人、合理育人、正确育人的态度，真正提升对小学机器人社团教学模式创新的关注，促进机器人教学质量的提升。为此，无论是学校还是教师都应当将机器人社团教学模式的宣传教育工作重视起来。如在实际育人工作中，学校有必要站在引导和监督的角度进行思考，不仅要强调小学机器人社团教学模式创新的重要性，还需要从监督的监督进行思考，鼓励和引导教师自主地开展机器人社团教学模式的学习研究工作。如学校不仅可以要求教师定期利用“番薯学院”、“家里蹲大学”等学习平台进行机器人社团教学的学习，还需要引导教师将自身学习的成果，以报告的形式进行上交。这样学校不仅可以能够实现对教师的有效引导，同时有可以借助教师的学习成果，丰富小学机器人社团教学模式宣传教育工作的资源，促进教师思想观念的转变和革新。

2. 强调教学研究工作，找到教学模式创新的新路径

教学研究工作的开展能够让教师更加系统、深入的分析教学问题，从而科学、合理、有效的完成教学的改革和优化工作，真正促进学生学习能力和水平的提升。因此，在小学机器人社团教学模式的优化工作中，小学机器人社团教师应当加强对科学研究工作的重视，重新审视小学机器人社团的教学现状，找到教学模式创新和优化的方向，为更好的引导和发展学生打下基础。为此，在实际教学研究工作中，教师应当从以下角度进行思考。第一，理论研究。教师在教学实践工作中，应当加强对万方、知网、维普等数据库的运用，加强对各种文献资源的研究，不仅要研究小学机器人社团教学模式构建的要点、原则和方向，还要找到不同教学策略的理论基础，尽可能地提升小学机器人社团教学模式的丰富性、多样性和科学性，满足学生学习的实际需求。第二，现状研究。教师需要在参考不同文献资料时，对照小学机器人社团教学的现状，找到同质性的教学问题，尝试从最为本质的问题入手，采取适当的教学策略，促进小学机器人社团教学模式的优化，体现出教师自身建设对小学机器人社团教学模式改革和优化工作的价值。

2. 教学模式层面：以适配学生学习水平为主

1. 实验模拟型模式，关注教学资源的建设

实验模拟型教学模式是小学机器人社团教学中最为常见和基础的教学模式，要求教师以机器人相关技术作为教学内容的主体，将机器人本身作为学习的对象，以掌握机器人本体知识为导向，逐步提升小学生对机器人的基础了解。对于小学生而言，因其本身缺乏较为充足的知识储备和逻辑理解能力，当教师采用该种教学方法对学生进行引导时，学生容易被基础理论知识学习的难度劝退，导致课程教学的实效始终无法提升。所以，在实际教学中，教师需要基于该种教学模式的特点，将教学资源的建设重视起来，用丰富的教学资源实现学生学习兴趣的激发和机器人理论知识理解难度的降低。如为了引导学生了解不同程序之间的内在逻辑关系以及影响效果，教师可以考虑从flash动画的角度进行思考，利用flash动画的动态化展示功能，将不同程序之间内在的逻辑关系和影响效果直接展示在学生的面前，产生一种一目了然的教学效果，让学生发现机器人学习的魅力，从而为学生之后的学习和发展打下基础。需要注意的是，不同学生的学习情况不同，教师要想实现对学生的有效引导，就需要及时引入文字、图片、视频、模型等多种不同的教学资源，满足学生个性化的学习需求。

2. 趣味交互型模式，关注教学目标的建设

趣味交互型模式的小学机器人社团教学模式主要是以开发有趣、好玩的机器人联机交互系统为主的教学模式，其需要学生在理解和掌握一定机器人理论和知识的基础上，对其进行运用，在做的过程中玩、玩的过程中学、学的过程中玩，逐步实现自身学习能力和学习水平的提升^[4]。但小学阶段的学生本身缺乏较强的专注力，当教师采取该种教学模式对学生进行引导时，学生容易受到其他因素的干扰，导致教学目标发生偏移，影响课程的教学效果。所以在小学机器人社团教学工作中，教师应当加强对教学目标建设的重视，利用更加明确的教学目标引导学生更有针对性的进行学习。如在实际教学中，当教师需要引导学生对不同程序模块进行运用，完成机器人的定向移动时。教师不仅要在教学目标中融入学生对不同程序模块的理解，还要对学生交互的内容进行要求。如教师可以设定具体的移动方向和角度。必要时，教师也可以从学生任务的达成角度进行思考，设置统一的机器人移动目标，让不同学生操作机器人完成相同的任务，这样教师不仅可以提升机器人社团教学模式的趣味性，同时也更方便学生寻找差距，提升自身的学习能力和学习水平。

3. 科学探究型模式，关注合作互助的建设

科学探究型模式，主要是指以学生自主探究为主体的教学模式，需要学生在该教学模式中将机器人作为开展科学探究的载体和工具，为探究性学习提供数据收集、加工的技术支持，所以其本身对学生自身的学习能力和学习水平也具有较高的要求^[5]。为此，在具体教学实践中，为确保科学探究型小学机器人社团教学模式能够发挥出应有的作用和价值，小学机器人社团教师可以从以下两个层面进行思考。第一，调整该教学法使用的年龄和学段，尽可能的将科学探究型教学模式运用在学生具备一定学习基础之后，这样学生不仅可以有效地完成教师所设计的教学任务，同时也能够给学生带来良好的学习体验，有助于学生之后的学习和发展。第二，要强调合作互助关系的构建，教师不仅要让学生在机器人社团教学中能够自主的针对不同的问题进行探究，还要站在合作、互助的角度进行思考，引导学生在该学习模式中，自主的进行交流和讨论，这样教师不仅可以让学生自主的学，还能让学生自主的做，真正将学生的学、思、践联系起来，让学生在完成基础理论知识学习的同时，也可以实现基础技术和能力的提升，真正提升小学机器人社团教学模式构建的作用和价值。

4. 发明创造型模式，关注项目教学的建设

发明创作型教学模式主要是以学生创新意识和实践能力培养为基础的教学模式，需要学生在课堂学习的过程中，能够更加科学、合理、有效的运用机器人基础理论知识，朝着既定的学习目标，制作出更具创新性的人造物。但该教学模式的实施，不仅会对学生的学习能力和水平有所要求，对教学的环节和时间安排层面也具有较高的要求。为了实现对人才的有效引导，教师可以考虑从项目教学法的角度进行思考，借助项目教学法的实施思路，将小学机器人教学分为几个不同的阶段，让学生在不同的时间段内完成不同的内容。这样教师既可以保障小学机器人教学的教学质量，又可以在其中融入多种不同的教学模式和形式，从而实现小学机器人教学模式的有效优化。

3. 教学形式层面：以合作学习形式创新为主

相较于传统的学科教学而言，小学机器人社团教学中，教师对学生的监督引导作用相对较低，学生很容易在课堂教学中被其他与课堂教学重点无关的事物所吸引，如在实际教学中，当教师在引导学生学习不同程序模块对机器人行为的影响时，学生往往更关注与机器人的外表特征或其他的设备，根本无法将注意力集中到程序模块以及程序模块对机器人行为的影响效果上，从而导致课程教学效果的降低。任务驱动法在小学机器人社团教学工作中的融入可以为学生提供明确的学习方向，减少各种非必要元素对学生课程学习的影响。所以，在小学机器人社团教学工作中，教师有必要加强对任务驱动法的运用。如教师在引导学生学习程序模块时，教师可以设置如下学习任务“分析总结不同程序模块的功能及执行条件”，让学生在更为明确的学习目标下，有针对性的进行学习。另外，考虑到小学机器人社团教学中，教师对学生监督引导作用削弱的教学情况，教师也可以从创新合作形式的角度进行思考，将学生个人的学习任务，转化为学生小组的任务。这样教师不仅可以借助学生之间的讨论和交流提升学生对机器人基础知识的理解效果，也能实现借助学生之间的监督，强化教师的监督引导效果，进一步提升小学机器人社团教学模式优化的作用和价值。

总 结：

小学机器人社团教学模式的改进和优化是提升小学机器人社团教学实效的重要基础，所以小学机器人社团教师应当提升对教学模式研究的重视，找到实验模拟型模式、趣味交互型模式、科学探究型模式、发明创造型模式等实施的特点，以及小学机器人社团教学工作中存在的不足，有针对性的采取工作的对策，全面提升小学机器人社团教学工作的质量，从而为我国国家的建设和发展源源不断的提供创新性人才。

参考文献：

1. 黄芹,陶云,王玉金,等. 中小学模块化机器人教育探究[J]. 现代教育技术,2018,28(7):113-119.

2. 刘霞. 中小学机器人课程的开发与应用研究[J]. 科技资讯,2020,18(21):25-26,32.

3. 黄永强. 智能社会视域下中小学机器人教育研究[J]. 实验教学与仪器,2020,37(1):69-70.

4. 吴丽香. 中小学开展简易机器人编程教育的实践研究[J]. 科技资讯,2020,18(4):114-115.

5. 黄丽瑾. 我国小学机器人教育的现状调查与分析[J]. 读与写,2020,17(16):18.