模拟药房教学实践效果分析

模拟药房教学实践效果分析

李振森 陈文锋 陈春丽

广东省农垦中心医院药学部 广东 湛江 524000

摘要：目的：探讨模拟药房教学实践效果。方法：研究期（2015年1月-2020年1月）内，入组观察对象药学专业学生40例，以随机数字法进行分组，对观察对象进行分组，并实施不同教学方案：模拟药房教学（观察组，n=20），传统教学模式教学（对照组，n=20），以药学专业学生药学理论知识考核、实践技能考核结果为参照，对不同教学模式的教学效果进行对比。结果：在药学理论知识考核中，观察组学生平均考试成绩（92.56±5.14）分高于对照组学生（87.55±5.08）分，（p＜0.05）；在实训项目、课堂活动项目中关于药品辨识能力、处方调配能力、药学服务能力、思维判断能力、沟通表达能力的技能考核结果中，观察组学生加权评分值均高于对照组学生，（p＜0.05）。结论：将模拟药房教学引入药学教学中，能够有效提升学生关于药学基础理论知识、实践操作技能的学习效果，值得参考应用。

关键词：模拟药房教学；理论知识；技能考核；实践效果

模拟药房是当前医药类学习进行实验教学的重要形式，属于学校教学“实验室”，模拟药房对于药学专业学生职业能力的培养十分重要^[1]。模拟药房教学将教师为中心的知识灌输教学模式，转变为以学生为中心，以能力提升为核心的教学模式。本次研究就此展开探讨，以模拟药房教学的临床效果为重点，纳入药学专业学生40例，进行分组对照分析，内容如下。

1资料与方法

1.1一般资料

研究期（2015年1月-2020年1月）内，入组观察对象药学专业学生40例，以随机数字法进行分组，对观察对象进行分组，并实施不同教学方案：模拟药房教学（观察组，n=20），传统教学模式教学（对照组，n=20），观察组学生中，均为女性，年龄18-22岁，平均（20.56±0.54）岁，对照组学生中，均为女性，年龄18-22岁，平均（20.62±0.51）岁，统计学分析结果显示，观察对象间无基础资料差异，组间能够比较（p＞0.05）。在分组时，所有学生均对研究内容知情、同意，所有学生均已完成药理学基础知识学习、具备一定的药理学基础知识。两组学生均由统一教学小组进行带教，授课教师相同，教材统一，共完成24个学时的教学^[2]。

1.2方法

观察组应用模拟药房教学：（1）课前准备：结合药学教学设计，以职业为导向，以学生为主体，将教学目标、教学重点难点分解转化为相对应的岗位任务，结合在线开放平台，对学生进行岗位任务的布置；（2）课堂活动：以4-5人为学习小组，以团队合作的方式，进行模拟药房教学：①学生讲授项目：结合临床病因、发生机制等理论性内容，进行对应药学讲解，结合课前准备内容，在课堂上进行汇报；②药品辨识：要求小组成员以合作方式，在模拟药房中对应教学内容找出相应药品，并且能够分类摆放，了解药物的不同剂型、给药方法；③处方调配：从医院收集门诊处方，交给小组成员进行处方调配，在学习过程中要求学生能够正确读懂处方，进一步熟悉药品的分类摆放原则，能够结合患者的病情，进行一定的用药指导；④案例分析：由教师给予具体的临床案例、诊断案例，经小组讨论，对案例进行分析，给予指导性意见，结合患者的初步症状判断常见疾病，并对应选择药品；⑤沟通交流：由小组成员分别扮演“药师”、“患者”，进行情景模拟，在相互沟通交流间，展示所学药学知识，能够正确选择药品，病情熟悉用药注意事项。

对照组应用传统教学模式教学：由带教教师根据教学大纲，指导学生学习，主要学习内容在课堂完成。

1.3观察指标

（1）理论知识考核：以闭卷考试进行，满分为100分，评分越高，提示学生对于药学理论知识的掌握程度越好。由统一教师进行阅卷评分。

（2）实践技能考核：采用过程性评价进行，对学生在实训项目、课堂活动项目中关于药品辨识能力、处方调配能力、药学服务能力、思维判断能力、沟通表达能力进行评价，各项评分内容满分为5分，评分越高，提示学生对于药学实践技能的掌握程度越好^[3]。

1.4统计学分析

统计学分析由SPSS20.00统计学软件完成，统计规则如下，计数资料：统计方法“%”，检验方式“x²”，计量资料“ ”，检验方式“t”，统计学差异性标准“p＜0.05”。

2结果

2.1理论知识考核结果

在药学理论知识考核中，观察组学生平均考试成绩（92.56±5.14）分高于对照组学生（87.55±5.08）分，（p＜0.05）。

2.2实践技能考核结果

在实训项目、课堂活动项目中关于药品辨识能力、处方调配能力、药学服务能力、思维判断能力、沟通表达能力的技能考核结果中，实践技能考核加权平均评分观察组学生评分值高于对照组学生，（p＜0.05）。见下表1：

表1实践技能考核结果对比

3讨论

对于药学专业学生而言，其主要选择零售药店或医院药房进行就业，结合其工作性质与岗位特点，在校学习期间应当注重对其药品辨识、处方调配、药学服务、思维判断、沟通表达能力的培养^[4]。本次研究中，即在药学专业学生的教学中，引入模拟药房模式，在该模式中，在让学生通过课前观察教学视频，在完成之前课堂练习的情况下，自主地接受新一轮教学课程，再在课堂上进行交流、讨论，以师生之间的互动，同学之间的互动，来强化知识的内化、吸收过程，充分体现了“以学生为教学中心”的教学理念，在教学过程中，通过将药房工作实际情况，以场景模拟的方式，融入教学课堂中，能够有效继发学生自主思考、独立分析问题、解决问题的能力^[5]。

综上，将模拟药房教学引入药学教学中，能够有效提升学生关于药学基础理论知识、实践操作技能的学习效果，具有可行性价值。

参考文献

[1]王锦淳,韩蕾,嵇月娥,等. 基于模拟药房的情境式翻转课堂教学模式探究[J]. 中国医学教育技术,2021,35(1):105-108.

[2]邸学,王添敏,张慧,等. 模拟中药房在"中药鉴定学"实践教学中的应用[J]. 科教文汇,2021(24):109-111.

[3]孙伯驹,王萌,戴永娜,等. 中药模拟药房在中医学专业学生实训教学中应用的SWOT分析[J]. 中国高等医学教育,2021(3):112-113.

[4]范玉华,王景浩,贾雪凌,等. 团队情景模拟教育教学模式在临床药学专业教学中的应用[J]. 中国药房,2021,32(15):1904-1907.

[5]陈志. 情景模拟教学联合PBL教学法对药学实习生综合能力及临床药学思维能力的影响[J]. 健康女性,2021(31):155.