如何让自然角不成为“鸡肋”？

如何让自然角不成为“鸡肋”？

章莉

江苏省 江阴市周庄周北实验幼儿园 江苏省 江阴市 214423

【摘要】

自然角是大自然在幼儿园的缩影，在自然角，幼儿进行自主观察，开展各类自然探究活动，从而获得经验。然而在自然角创设中，常常存在以下问题：创设流于形式，缺乏持续性；自然角内容单一，幼儿不感兴趣；教师主导，幼儿参与度少等。为了不让自然角成为“鸡肋”，笔者从：尊重儿童，鼓励儿童“亲”参与、动态创生， 师幼一起“齐”推动、班本联动，课程活动“共”孕育三方面，结合真实案例做探讨，并进行经验总结。通过鼓励儿童亲参与激发儿童对自然角创设的兴趣，通过持续推进、材料的增添不断激励着幼儿的持续投入，通过课程的生发增长幼儿经验，同时又不断优化自然角的创设。

【关键词】“亲”参与 “齐”推动 “共”孕育 班本联动

【正文】

幼儿园自然角是大自然的缩影，是孩子们观察自然，进行早期科学学习与探索的另一个世界，在自然角里，幼儿可以学到许多日常生活中接触不到的东西。特别是在一些城市的幼儿园里，因为绿化面积的不足孩子们缺少与大自然亲密接触的机会，班级的自然角就显得尤为重要了。但是，渐渐的，自然角的创设开始变味了，让我们跟随镜头去看一看。

场景一：小男孩今天在自然角活动，他摘了黄叶，浇了水，给小乌龟换了水，这些事很快就做完了，他开始无所事事，在游戏区走来走去，有几次甚至窜区了，老师看到后提醒孩子回到自己的游戏区，他委屈地说：“我不想玩自然角了。”老师有些生气，指责孩子玩游戏不专注并在游戏分享地时候提出了这个问题，在众多的“友情提醒”下，男孩子难过地低下了头……

场景二：同样在自然角，两个小女孩脸上洋溢着快乐的笑容，有商有量，分工合作，一会布置自然角摆设，一会给六角恐龙鱼喂食，一会修剪蘑菇，忙得不亦乐乎！游戏结束后，她们相约着要一起给大家分享今天的游戏。

同样是老师们花费心思的自然角，为什么孩子们的活动状态截然不同呢？那么在创设自然角时我们该如何做才能让自然角不成为‘鸡肋“呢？

1. 尊重儿童，鼓励儿童“亲”参与

在环创中，老师们做着做着常常会迷失在“热闹”中，为了追求艺术感，费尽脑汁，精心布置，自然角往往被束之高阁，检查了让幼儿玩，不检查，自然角就自动加上了隐形锁，幼儿被拒之门外。我们需要反思的是：我们创设自然角的目的是什么？摒弃一切，回归教育本真，我们都知道，自然角是儿童认识自然、探索自然的智慧角，是幼儿园教育必不可少的一部分。那么，为了这个目标，我们首先要做的就是把儿童这个同盟军加入到我们的队伍中，一起为自然角的创设出谋划策，放哪里？种什么？谁来管？何不听一听儿童的声音呢？儿童是独立的思想家，他们对问题有自己的看法，有问题了问问儿童，聚焦儿童话题，适时点拨，顺其势再造新话题，让儿童始终处在问题的最前沿，“亲”参与才有”“真”发现，而“真”发现又不断激励着儿童的“亲”参与，直至有所收获。

如在案例《“阳光花园“诞生记》中，教师一开始的做法只是简单将幼儿带来的植物堆放在走廊，并将自然角做了艺术化的设计和布置，全程幼儿参与的很少，几天下来教师发现区域游戏时自然角变成了“冷门区域”，任凭老师说什么，幼儿始终不敢兴趣，老师采访了一些幼儿，并对他们的回答做了整理：

随后，教师立刻做了调整，她组织幼儿召开了儿童议事会，询问幼儿喜欢的自然角是什么样子的，对于幼儿的答案做了聚焦——讨论——决定，并请幼儿绘制了自然角设计图，孩子们还给自然角取名为“阳光花园”，就这样，在师幼的讨论和行动中，“阳光花园”诞生了，孩子们还逐渐给小花园增添了新生物，两条六角恐龙鱼，三只小乌龟，一只小鸟，“阳光花园”充满了孩子们的欢声笑语。

2. 动态创生， 师幼一起“齐”推动

自然角变成“冷门角”的另外一个原因就是教师的“不作为”，自然角不是简单堆砌的“纯欣赏”空间，而是师幼不断亲历，不断调整的学习空间；自然角不是为了应付检查的摆设，而是儿童与大自然亲密接触的小花园。教师该做的不是仅仅在家校群发布“带植物”的信息，不是一夜之间百花齐放的简单摆放，不是创设结束后的不闻不问，漠不关心，而是持续不断地关注自然角中每一个资源对儿童的触动，而是从儿童的众多话题中进行聚焦进行价值再判断，从而投放新材料，引发深度探究。

又如案例《安静的自然角》中，教师在开学初花费了大量的心血创设自然角的环境，孩子们一开始也很喜欢，经常有孩子去写生，种植……但是因为工作的忙碌，教师之后没有持续去推进，随着时间的推移，教师发现曾经的“热门区域”如今无人问津，孩子们更喜欢去又新材料投入的美工区、益智区等，教师立刻做出调整，投放一些新材料，如在主题“秋天的童话”中，教师投放了许多秋天的水果，并增加了扎染的材料，渐渐的，教师发现去自然角游戏的孩子越来越多了。在冬季主题中，教师发现孩子们对雪和冰等自然现象很感兴趣，于是她适时在自然角投放了制冰的材料，引发幼儿与材料的互动，并积极引入家长资源，发起了一次亲子活动“冰雪奇缘”，鼓励家长带孩子去附近有冰雪的公园游玩，帮助孩子增长对冰雪的认识。在教师源源不断地推动中，孩子们对自然角始终保持着高涨的兴趣。

三、班本联动，课程活动“共”孕育

自然角创设是一个源源不断的动态研究过程，自然角活动的深度拓展，儿童经验的缺乏推动着课程活动的生发，在教学中，教师逐渐意识到，在自然角中，孩子的游戏和学习已不再是单个、零碎的经验获取了，孩子们对于大自然的好奇与渴望呼之欲出，但是现在的孩子大多数“足不出户”，他们与自然接触的机会太少了，经验不足，学习活动难以持续，而微课程是帮助孩子拓展经验的有效实施路径，在为课程活动中，教师不断投放材料、适时介入、即使点拨、促进互动，引发孩子与材料的深度互动，并且教师通过开展集体活动、区域游戏、亲子活动等挖掘身边可利用的资源，以班本活动的方式又不断促使自然角创设的进一步优化。

如在中班的自然角创设中，教师发现孩子们对投放在自然角中的南瓜很感兴趣，他们喜欢去摸摸闻闻，还有很多孩子想看看南瓜里面是什么样子的，教师意识到孩子们的学习遇到了瓶颈，难以深入，于是微课程《南瓜的故事》开始了，科学区有有趣的“南瓜称重”游戏，美工区有了一大片“南瓜地”，孩子们逐渐了解到南瓜的生长习性和特点，集体活动《南瓜的一生》，亲子助教活动《美味南瓜饼》一步一步推动着孩子们的经验生长，孩子们自发地将自然角变成了一个“南瓜乐园”，在各类检查中，备受好评。通过课程活动的开发，老师们对自然教育理念下的自然角规划及课程建构有了更深入的思考，

让教育回归本真，让儿童自然成长，自然角不是“鸡肋”，而是孩子们与自然亲密接触、获得经验的自然学堂，作为教师，少一点控制，多一点支持，让孩子们打造属于自己的小花园！

【参考文献】

[1] 王琼华.《指南》背景下幼儿园自然角的创设与管理[A].网络.2017.

[2]幼儿园班本主题活动实施中的“四选择”[A]. 网络，2013.

[3] 虞舒焙.幼儿园班本课程的实时策略探究[A].网络2020.

[4]教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M]. 2012.