红色文化教育沉浸式融入幼儿园主题活动实践研究

红色文化教育沉浸式融入幼儿园主题活动实践研究

陈俊婷

遵义市红花岗区第一幼儿园 贵州省遵义市 563000

摘要：随着网络时代的快速发展，多元文化涌入到人们生活中，各种思想文化相互碰撞，给社会生活注入了全新的活力。幼儿年龄小，心智发展不成熟，辨别是非能力有限，正确的教育引导能促使儿童建立正确的意识及理念，对其未来的成长具有积极的意义。基于此，本文章对红色文化教育沉浸式融入幼儿园主题活动实践进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：红色文化教育；沉浸式；幼儿园；主题活动；实践

引言

红色文化是一种重要资源，包括物质文化和非物质文化，其中的精神内核代表着中华民族不断探索，不断抗争的精神，蕴涵着许多的革命精神以及传统思想。许多物品以及历史陈列馆，都传承着中华民族上下五千年不断流淌的红色基因以及红色信念。

一、新时期红色文化的基本内涵阐释

红色文化不但包括红色物质文化，还有大量非物质的红色精神文化和红色制度文化。其中红色物质文化主要指的是各类革命历史纪念馆(九·一八历史博物馆、中国人民革命军事博物馆等)、革命烈士陵园(井冈山革命烈士陵园、鄂豫晓苏区革命烈士陵园等)、名人故居或纪念堂(毛泽东韶山故居、广安市邓小平故居等)、革命遗址(秋收起义会师旧址、平型关大捷遗址等)、重要会址(遵义会议旧址、八七会议旧址等)、红色文艺作品(黄河大合唱、红色娘子军等)。各类物化的红色文化资源，记录了党领导下的革命军民为民族独立解放和社会主义建设与改革事业不懈奋斗的光辉历史。这些红色物质文化资源不但为我们研究中国革命建设发展历史提供了鲜活的史料资源，而且为我们开展爱国主义教育提供了生动的教材。红色精神文化是红色物质文化承载的革命之魂，也是革命精神与中华优秀文化的结晶。比较著名的红色精神文化有井冈山精神、长征精神、延安精神等。而红色制度文化主要是党领导人民在新民主主义革命和社会主义现代化建设时期所制定的正确理论、纲领、路线和政策等，其也是新民主主义革命和社会主义建设时期主流意识形态的制度化。

二、开展红色文化教育的重要意义

革命精神要想得到永久性的弘扬和传承，需要以红色基因为载体，为中华儿女提供精神和思想鼓舞，使其能为社会发展而团结一致努力奋斗。基于当前国际形势，国家凝聚力和国民文化素质要想获得显著提升，主要途径就是从教育抓起，从幼儿阶段就开展红色文化教育。红色基因是中国传统文化的根本，也为党的领导提供不竭动力，在新时代发展的背景之下，幼儿也要肩负其文化传承和发展的责任。红色文化教育还具有引领思想价值的作用，这也是开展教育的最终目标，红色基因当中将革命奋斗过程以及革命历史做出详细的记录，这既是立足于积极价值观而产生的实践结果，因此具有价值观培养作用。教师在实际教育工作中，通过对红色基因精髓和精神的输出，帮助幼儿树立正确的世界观、人生观和价值观。让幼儿也能从思想层面认同红色基因中所存有的价值观念，并践行于言行举止当中。红色基因的内涵伴随社会发展和空间变化也会不断出现改变，因此教师在文化与课程融合的阶段，要立足基本教学内容，在此基础上结合不同历史时期红色基因的内涵，对课程内容在合理范围内加以创新和改革，以便于幼儿可以以真实历史为鉴，以优秀的文化来感化幼儿，使其建立红色基因的学习基础，促进红色精神理念的升华。

三、红色文化教育沉浸式融入幼儿园主题活动实践的策略

（一）通过角色扮演，开展爱国主义情感教育

幼儿天性爱好模仿，对新鲜事物充满好奇心。幼儿的想象力十分旺盛，创造力较强，在教学过程之中，幼儿教师可借助他们这些特点开展角色扮演活动。幼儿教师可搜集红色故事，创设故事情境，吸引幼儿进入红色革命情境之中，体会红色文化。在情境创设时，还可引入道具，调动幼儿的好奇心。如手枪、绿色水壶、炸药包、煤油灯、草鞋，这些事物已经逐渐被社会遗忘，对于幼儿来说较为陌生。将这些引入教学之中，可快速激发他们的探究欲。如带领幼儿阅读《小英雄雨来》之后，幼儿教师可创设绘本中所描述的情节，和幼儿一起设置地雷阵这一情境，借助日军军装、手枪、带补丁的衣服等道具，让幼儿分别扮演雨来、村民、日军等角色，演绎绘本内容。通过角色扮演，幼儿能够深入体会到雨来的机智与勇敢，感受到日军的凶狠与残忍，从而对小英雄雨来产生钦佩之情，在红色文化熏陶下，燃起爱国之魂。

（二）穿军装、学内务，艰苦奋斗不忘本

以主题活动“我是小小革命军”为例。这一主题活动中，注重幼儿的实践能力，要求儿童将军人叔叔作为榜样，在“生活区、操作区”中学习穿军装、整理内务，让幼儿深切地感受到作为军人的责任与担当，进而达成红色文化的教育目的。在展开主题活动时，教师可以在区域中准备不同大小的军装，让幼儿，之间展开比拼，学习穿军装、整仪表。如“小朋友们，今天我们来学习军人叔叔。老师在区域中准备了几套军装，请小朋友们看一看、试一试、学一学，看谁军装穿得最整齐！”随后，教师出示穿军装的图解，如“军帽要佩戴整齐、扣子要紧紧扣住、肩章要整齐摆放”等，在游戏和讨论中，幼儿学习如何正确穿戴军装、整理仪表，通过军装的仪式感，调动儿童的主观意识，让其感受到军人的担当与责任。最后，在主题活动结束后，教师可以将区域游戏中的精神，融入幼儿的生活中，鼓励他们在一日生活中也要学习军人叔叔，不浪费粮食、自己的事情自己做、学会关心他人、整理自己仪表，进而让儿童牢牢记住革命精神，形成优良的学习、生活品质。

（三）环境布置支持幼儿的需要，为发展提供支架

在主题活动“国旗飘飘”中，教师在规划主题墙时，分为“庄严的升旗仪式”“我和国旗的故事”“认识国旗”三大版块，在每一版块又分为几个小版块，在这些规划中，都是从幼儿角度出发，留给幼儿充分展示和表现的空间，比如，在“庄严的升旗仪式”这一版块中又细化为“为什么要升旗”“升旗仪式的流程”“哪些地方会升旗”几个版块，让幼儿通过展示调查表、周一观看升旗流程的照片、不同场合升旗的照片等，填补预留的空间，共同完成环境的创设。又如，在“认识国旗”这一版块中，又分为“认识国旗”调查、“识国旗”两个小版块，在主题墙上展示的是“认识国旗”调查表，让幼儿交流展示自己的调查结果；在班级区域隔断上展示的是幼儿制作的各种手工作品“国旗”，让幼儿互相欣赏、交流自己的作品；在语言区的墙面上展示的是不同场合升旗的图片以及有国旗标志的物品，让幼儿说一说我在哪里看到国旗，哪些东西有国旗的标志等。通过规划，教师为幼儿参与活动提供环境空间及材料上的支持，幼儿在参与红色体验活动后都乐于将自己的调查表、活动照片、作品等展示于主题墙、区域环境，乐于交流与讨论，表达与表现，进一步加深对红色文化资源的理解与感受，在不知不觉中接受红色文化的传承教育，有效地促进了各方面能力的提升与发展。

结束语

我们要利用红色文化构建多元化的教学模式，与幼儿的身心规律相契合，开展爱国主义情感教育。让幼儿浸润于美好的教学情景之中，感受红色文化，吸收红色精神，提升爱国情怀，实现健康成长。

参考文献

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