开展小组合作学习活动，激发高中地理教学活力

开展小组合作学习活动，激发高中地理教学活力

王春秀

（四川省凉山州会东县和文中学 四川凉山 615200 ）

摘要：高中地理的知识包罗万象，从宇宙天体出发再到各项人文地理的研究，知识的学习在不断深入。地理是一门亦文亦理的学科，蕴含着理科无穷无尽的逻辑思维，容纳着文科多元的背诵记忆。为了有效激发高中地理教学的活力，教师可以改变现有的教学模式，融入小组合作的学习活动，让知识的学习分解，再组合。聚焦于地理基础知识，教师可以衍生出更加深入丰富的内容，能够有效进行课堂教学的开展，进一步完善地理高考的研究。

关键词：小组合作；高效教学；激发活力

前言：随着素质教育的提出，教学的课堂要大力倡导民主，和谐与互动的形式，从多个角度激发学生的学习兴趣。合作的教学课堂将学生与知识相互捆绑，将学生与学生相互凝合，共同进退。传统的地理教学课堂较为枯燥乏味，由于知识的各项异性，学生在思考的过程中容易形成局限的思维。倘若以小组合作的形式进行教学，每一位学生都能够发表自我的看法，问题的回答也更加集思广益。

一、设置情境教学，激发学生合作思考

高中的学生能够独立的思考，对知识的学习有自我独特的看法。有趣的情境教学可以充分吸引学生的目光，带领学生感受不同的地理世界，让知识的学习变得更加简单。尤其是问题式的情境教学，教师能够引领学生一步一步挖掘知识的本源，有效激发学生的思考。一个人的能力有限，思考的角度较狭窄，合作的学习课堂能够帮助学生查缺补漏，也能够拓宽学生对于地理的认知。学生不喜欢单一的教学课堂，故而教师就需要构建许多有趣的教学情境，比如角色扮演，设身处地思考等一系列有意义的教学活动。

在教学“气象与水文灾害”的过程中，学生要了解一些基本的气象灾害，对其特点进行合理分析。对于高中的学生而言，地理知识的学习是理解性的记忆，课堂上教师可以构建“假如我经历一场自然灾害”的教学情境，让学生设身处地地来思考全方位的问题。教师将班级同学分成6个小组，以小组合作交流的形式进行，每一位学生可以充分表达自我的想法，共同探讨自然灾害下的人们的生活。其中分析气象与水文灾害的成因、特点与危害是重中之重，在真实情境的模拟下，每一个小组成员贡献出自己的力量，更有助于学生地理综合思维的养成。

二、构建探究活动，分工完成学习任务

探究式的教学活动需要有一定的知识积累，在小组合作教学的课堂上，每一位学生要明确自我的组内任务。此外每个小组可以自主选举小组长，也可以灵活地就任小组长，带领组员共同研究有趣的地理知识。一个小组就是一个小集体，集体中的每个人都有着重要的身份，缺一不可。探究性的教学活动是一个复杂的知识整合，既要有牢固的知识储备，还需要有创新的思维。课堂上教师可以分配各种各样的学习任务，每一组的任务都有所不同，本身在探究的过程中就会因人而异。要求学生完成相应的任务不是教学目的，在合作学习过程中，学生可以自由的想象，肆意的发挥，这才是关键。

在问题探究“崇明岛未来是什么样子”的教学过程中，要求学生从内力与外力的作用分析，并讨论地表形态演化过程。教师可以构建多种多样的问题，让学生有效合作思考，问题的形式有助于小组拧成一股绳，共同回答，共同进退。教师将问题抛给学生，小组长可以针对具体的探究任务对小组成员进行划分，考验小组团结能力的同时，也将任务细化给每一位学生。有的学生可以搜集资料，有的学生可以寻访例题，有的学生可以积极规划……在小组合理分工的情况下，任务的完成更加明确，知识的学习可以更加深入。问题的探究是一个循序渐进的过程，明确的分工有助于探究逐一进行。为了讨论人类对地表形态的影响，明确的分工，综合的探究能够帮助学生完成对崇明岛将来情况的预测。

三、分组布置作业，共同总结多维知识

高中地理课本的许多内容都是关键知识，在学生独立总结的过程中，他们才会知晓重点与否。教学的课堂上教师可以给每一个小组布置一个主题，小组成员都可以围绕着这个主题进行知识的延伸，将所学的内容总结归纳，然后与全班同学共同分享。分组布置作业的目的在于知识的交流，每个小组都会拿到不同的任务，首先在自己的小组里交流，然后在全班的大组里探究。让交流合作通过实质性的作业来展现，在彼此知识总结互换的过程中，能够更加感知到地理的各项异性。

地理作业是检测学生知识掌握程度的有效方式，将作业分小组合作进行，知识的探索维度会更加宽泛。比如，在复习教学《地理环境对区域发展影响》的内容中，教师可以将作业分成三个方向。学生可以根据自我的喜好来选择所要研究的方向，课堂上明确好每组研究的方向，有效做好统筹兼顾。第1个作业是归纳松嫩平原与长江三角洲的地理环境；第2个作业是是对松嫩平原与长江三角洲地理差异的分析；第3个作业是搜寻与之相关的高考题目，并作对比分析。每一个小组总结的内容有所差异，当所有的差异汇聚在一起，多维的知识展现应运而生。此外每个小组之间还可以有效交流，共同分享总结到的知识，学习的过程更加多样。

结语：在地理教学过程中，小组合作具有十分重要的现实意义，既能够帮助学生深度学习，更能够提高学生对于地理学习的感官。学生可以在合作交流、小组探究、小组协作中探索地理知识的魅力，让学习更有动力。

参考文献

[1] 张军. 在高中地理小组合作学习模式中探究核心素养培养策略[J]. 新课程导学,2019(15):95.

[2] 孟祥和. 分组合作，品味成功--高中地理小组合作学习新思路[J]. 新课程·下旬,2015(10):82-82.

[3] 王吉琳. 例谈提高高中地理小组合作学习效率的策略[J]. 赤子,2015(3):191-191.

[4] 顾银建. 新课程下高中地理小组合作学习的探讨[J]. 新课程学习（学术教育）,2010(4):124-125.