基于真情实感的高中语文写作教学探讨

基于真情实感的高中语文写作教学探讨

陆海富

广西崇左市扶绥中学 广西 崇左 532100

摘要：随着课程改革的不断深入，在当前的高中语文教学中，要求教师必须更新教学理念，转变教学方式，能够以学生为中心构建新的教学体系，促使学生能够发挥出学习主动性，提高学习的效率，实现综合素质的提升。在高中语文教学中，作文教学是课程体系重要的组成部分，要求学生在作文写作时，能够写出真情实感，写出更加生动、形象、真实、具有感染力的作文。但目前很多高中生在作文写作时，往往无法表达出真情实感。基于此，本文就结合笔者的教学经验，分析了高中生作文缺乏真情实感的原因，在此基础上，探讨了基于真情实感的高中语文写作教学策略，仅供广大同仁参考。

关键词：高中语文；写作教学；套作现象；真情实感

前言：写作教学是语文课程教学重要的组成部分，而写作则属于一门综合性的技能，源于生活、源于体验、源于感悟。因此，要想写出一篇好作文，就必须精心体验生活，并对生活事件进行分析，在此基础上，运用合适的语言将自己的所见所闻及体验和感受描述出来，这样才能使文章充满真情实感，富有感染力。但就目前而言，我国很多高中学生存在着害怕写作的心理，在写作过程中，存在着套作现象，严重缺乏真情实感，进而影响到他们的语文成绩。因此，如何培养学生的真情实感，避免它们在写作中出现套作的现象，就成为当前高中语文教师广泛关注和热议的话题。

一、高中生作文缺乏真情实感的原因分析

随着新课改的不断推进，基于新课标的要求，在当前高中语文作文教学中，更加注重生活化、创新性与丰富性。与此同时，高中语文教师在作文教学过程中，教学理念和教学方式也在逐渐发生着变化，开始鼓励和引导学生加强阅读，并积极进行生活体验，以帮助学生在写作时能体现出真情实感。但就目前而言，很多高中生往往害怕写作，在写作时往往无话可写，甚至还有很多学生在写作时存在着“套作现象”。所谓的“套作现象”，就是学生在写作文时，脱离了题意，根据自己事前背诵的文章，稍加改动，甚至不进行改动，大段大段进行内容的搬迁，完全没有自己的情感和思想，套用加多宝凉茶的经典广告语，就是“还是原来的配方，还是熟悉的味道！”目前，套话作文已经俯拾皆是，尤其是在考场作文中非常流行，成为当代的“新八股”，立意肤浅，思想和内容僵化，严重缺乏灵气。究其原因，在于学生在写作时缺乏真情实感，具体来说，主要源于如下几个方面：

（一）学生缺乏生活素材和阅历积累

当前的高中学生都是00后，大都是家中的独生子女，从小生活条件比较优越，备受父母和长辈的宠溺。可以说，他们从小生活的各个方面几乎都被父母和长辈所包办，导致他们极度缺乏生活经验，在考虑问题时不够全面。因此，在写作文时，往往缺乏生活素材和阅历累积，对生活中某一事物进行描述时，极易出现偏差，甚至还会过度放大或缩小某种情感。因此作文让人读起来觉得不够真实，也不够合理，很难让读者融入到他们文章所营造的氛围当中。所以读者也就无法准确理解他们真正要表达的思想感情，自然缺乏真实感和说服力。

（二）学生注重模仿并对情节予以夸大

当前，很多学生从小学到高中进行作文写作时，教师都注重引导他们进行仿写，因此，很多学生在遇到写作文时，往往第一感觉就是对某篇优秀文章进行模仿，这也是“套作现象”层出不穷的主要原因。但很多学生在进行范文模仿时，并没有结合自身的实际经历，也没有融入自身的真情实感，尤其是在对细节进行描述时，往往是根据范文进行胡编乱造，甚至任意夸大细节，导致文章情感过于虚构，因此影响到作文整体的形象，让人乍一读，感觉精骛八极、洋洋洒洒、大气飘逸、深刻悠远，但细品起来，却并不是“我手写我心”的真情实感，而是会感觉作者在装腔作势，暴露出虚情假意的特征。

（三）学生无法很好地驾驭各类写作技巧

导致学生在写作文时出现“套作现象”的主要原因，是因为学生无法很好地驾驭各类写作技巧。当代的高中生，从幼儿园到小学，到初中，再到高中，已经经过了十多年的锤炼，虽然生活阅历相对较少，但也会有很充沛的感情藏于胸中。如果将他们藏在胸中的充沛感情准确表达出来，自然会打造出一篇优秀的作文。但很多学生虽然有着充沛的感情，却缺乏足够的表达技巧，或者是虽然也掌握了不少的表达技巧，但无法准确予以驾驭，因此导致他们写出来的作文，往往泛泛无奇，十分苍白，无法准确表达出自己的真情实感，自然无法打动读者的情绪。

二、基于真情实感的高中语文写作教学策略

在高中语文写作教学中，要想帮助学生在作文中体现出真情实感，不仅需要学生自己进行生活素材和阅历经验积累，还需要教师对他们进行正确的指导，帮助学生学会如何正确表达自己的真情实感。因此，在高中语文写作教学中，教师应采取如下策略帮助学生在作文中体现真情实感：

（一）鼓励学生进行大量的阅读

在语文教学中，阅读与写作具有密不可分的关系。随着新课改的不断深化，构建以读促写、实现阅读和写作一体化的教学模式已经成为广大教师提升学生写作能力的共识。在高中语文写作教学中，教师要想帮助学生在作文中表达出真情实感，首先必须鼓励学生进行大量的阅读，促使学生能够从丰富的阅读素材中学习并掌握更多的情感表达方式，并通过阅读学习如何从细节描写中体现真情实感。此外，通过阅读，帮助学生积累更多的写作素材和写作经验。但因为高中阶段存在着高考压力，导致学生的学业压力比较繁重，很难抽出时间进行大量的阅读，自然无法通过阅读学习写作技巧、积累写作素材和写作经验。甚至很多学生为了应付高考作文，大量背诵范文，在高考中进行套写。针对这一现象，教师在开展阅读教学、构建阅读写作一体化教学模式时，应采用群文阅读教学的方式，以此鼓励并引导学生阅读更多的文章，从而在阅读过程中了解更多的写作技巧，并积累更多的写作素材，逐渐提升自身的写作能力。

例如，在教学人教版高一语文必修上册第14课《故都的秋》的内容时，教师就可以围绕着描写对象，设置“探究秋天的韵味”的群文阅读主题。然后精心选择老舍的《济南的秋天》、张晓风的《秋天，秋天》以及罗兰的《秋颂》与本篇课文组成群文阅读，引导学生以学习小组为单位，探究这四篇文章写作的背景、文章的结构以及表达的特点，从而帮助学生更好地体味文章的主旨，进而提升学生散文阅读的能力，并提升作文写作的能力和水平。

（二）引导学生加强生活的体验

作为语文教师，在教学过程中都会有这样的体会：但凡好的作文，大都源于日常生活，源自于作者对生活的深刻理解与感悟。因此，作为高中语文教师，要想在写作教学中帮助学生更好地在作文中体现出真情实感，就必须引导学生加强生活的体验。在实际操作中，教师应根据陶行知的生活教育理念，结合教学的内容，引导学生主动将其与和自身的生活实际相结合，从而实现将课堂教学拓展至课外教学以及生活当中去，进而有效加强学生的生活体验，帮助他们更细致地观察生活，不断丰富自身的写作素材。

例如，以上述《故都的秋》的教学为例，在完成群文阅读后，教师就可以引导学生深入到实际生活当中，细致观察当下本地区的景象，然后以《家乡的春（夏、秋、冬、雨、风、雪……）》等为题，写一篇抒情散文。而学生通过细致观察生活中的景象，如春风习习、秋风萧瑟、夏荷听雨、冬雪飘飞等，然后尽情抒发自己心中的真情实感，自然会写出一篇缘情写景、景随情迁的优秀作文。

（三）传授学生情感表现的手法

在高中语文写作教学中，学生要想写出一篇优秀的作文，除了在其中抒发真情实感以外，还必须能够运用恰当的表现手法将自己心中的真情实感表达出来。因此，作为高中语文教师，在写作教学时还必须结合教学的目标和要求，传授学生情感体现的手法，学会如何运用不同的表现手法恰当地表达出自己胸中的真情实感。在具体操作中，教师可以通过对范文或者是其他学生的优秀作品进行赏析，让学生体会不同的表现手法在不同优秀作品中具体的运用技巧，进而引导他们在不断的训练和交流中，获得更多的感悟，最终提升学生的写作能力和水平。

例如，在教学人教版高二语文选择性必修中册第6课《记念刘和珍君》这一课的内容时，在完成对全文讲解后，教师应鼓励、引导学生以学习小组为单位，对课文的结构和表达方式进行总结。因为从本文的中心思想和线索可以看出，作者在写文章时，既要抨击敌人、粉碎谰言，又要歌颂烈士、激励后人；既要回忆烈士的事迹，又要评述徒手请愿，因此文章运用了多种表达方式。而且，无论是记叙，还是议论，都具有强烈的抒情色彩，同时作者将记叙与抒情或者议论巧妙结合在一起。教师就可以鼓励、引导学生学习这些表达方式，并能够将其灵活运用到自己的作文写作当中，这样就会逐渐提升学生的作文写作能力。

（四）为学生创设适宜的写作情境

在高中语文写作教学中，教师要想培养学生在作文中表达真情实感，还应该为学生创设适宜的写作情境。通过进行情境创设，引导学生能够进入到良好的写作状态当中。在实际操作中，教师首先可以为学生创造出适宜的语言环境，通过运用各种较为真实语言来营造良好的情境，进而充分调动学生的情绪，激发他们的求知欲和表达欲。此外，教师还可以借助多媒体教学辅助设备，通过展示图片和视频的方式，为学生营造良好的写作情境，并在写作情境中帮助学生体会和感悟他人情感的同时，分析自己能够表达的情绪和情感。这样不但可以有效消除学生的写作障碍，还能帮助学生迅速进入到写作状态当中，进而不断提高学生的写作能力和水平。

例如，人教版高二语文选择性必修上册第一单元的研习任务中的第三点，让学生以自己擅长的文体进行写作，写一写家乡的英雄人物。针对这一写作，教师就可以借助多媒体教学辅助设备，将自己家乡的革命英雄展现在学生的面前，尤其是当前新冠肺炎疫情下涌现出来的英雄。这些英雄就在我们的身边，是学生熟悉的人物，这样就能帮助学生更好地进行作文写作，并能够在作文中抒发出自己的真情实感。

（五）完善学生作文的评价方式

在当前的高中语文写作教学中，教师要想帮助学生更好地在作文中体现出真情实感，还应完善学生作文的评价方式，积极采用教师教学评价与学生的自我评价及相互评价相结合的方式，逐渐提升学生的审美鉴赏能力，从而实现他们写作能力与水平的提升。在实际操作中，教师应先引导学生进行自评，然后再进行小组成员之间的互评，最后再进行教师的教学评价。为此，教师应传授学生作文评改的技巧，让他们根据这些评改技巧，先对自己的作文进行修改，然后再引导他们在小组成员之间进行相互评价，从而帮助学生发现他人作文的长处与不足，进而吸取经验教训，避免自身在写作文时出现类似的错误。在学生完成对作文的自评与互批互改后，教师再对他们的作文进行批改。通过这样的方式，能帮助学生逐渐了解自身作文写作存在的优点和不足，并能够逐渐学会如何在作文中表现真情实感，从而提升自身的写作能力与水平。

三、结束语

综上所述，真情实感是高中学生写出优秀作文的不二法宝，但目前很多高中学生在作文写作时，尤其是在考场作文中，存在着严重的“套作现象”，严重影响到学生思维能力和写作能力的提升。对此，作为高中语文教师，必须深刻意识到这种现象的危害性，能够在写作教学中坚决制止这种套写风气，不断探索有效的写作教学方法，引导和鼓励学生实实在在写作，并写出具有真情实感的作文，进而真正提升学生的作文写作能力与水平，为他们未来的发展奠定良好基础。

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