问题导学法在初中数学教学中的应用策略探究

问题导学法在初中数学教学中的应用策略探究

王辉

哈尔滨市第七中学校

摘要：在对于不同的教学设计，都进行良好的运用的前提下，才会通过问题的设计和探究，让学生对于新知识的学习，可以变得更加的真实和有效，引导学生从自己的学习思维的发展中，了解不同的学科学习的理论基础，从中让学生对于相关的教学指导，都能够在展示的前提下，进行不同程度的学习运用，引导学生思考自己的学习价值，培养学生的学习理念，因此，本文就问题导学法在初中数学教学中的应用策略探究，进行分析，并提出指导建议。

关键词：初中数学；问题导学法；学生积极探究；问题的设置；学生更好的掌握

关于问题导学法在课堂中的学习运用都是非常重要的，所以学生在发挥自己的学习主动性的过程中，能够让学生对于自己的学科需求现行有效的提出，因为在不同的学习情况下，都出现了很多的学习新的方式，但是学生的学习思维，就不会有良好的学习发展，所以教师在对于不同的教学方式，都根据课堂中实际所讲解的理论知识，进行合理自主选择的前提下，才能够为学生提供更加高质量的学习内容，因为在初中学习阶段将问题导学法，合理的运用到不同的课堂学习环节的开展中，不仅能够帮助教师更好的完成所设定的教学目标，也能够帮助学生掌握不同的学科理论知识，从而满足新课程教学改革所具备的教学要求，能够让学生对于新知识内容有更加深刻的学习理解，巩固学生对于旧知识内容的学习掌握。

一、激发学生思考主动性，鼓励学生积极探究

在培养学生的复习学习意识的时候，都需要将问题教学法合理得运用到课堂的教学活动中去，所以教师在探究如何将问题导学法，进行合理运用的前提下，都可以提高其中运用的学习价值，这样才能够让学生的学习变得更加的合理和有效，帮助学生提高自己在课堂中的学习思维运转，让学生能够对于知识内容的掌握，都可以在主动思考的过程中进行合理积极的探究，这样才能够提高学生对于问题的解答和分析能力，让学生能够完成自己在课堂中所预设的学习目标。

例如，在教授学生学习“分式的运算”这一章节内容时，教师在引导学生从现实的学习结论中，对于学生的学习思维的主动性，进行合理的提升的过程中，才会展示学生的学习积极的感受，这样学生的学习策略在运用的时候，才会培养学生的探究思维的学习能力，在展示学生的学习结论的前提下，关于分式的学习运算的思考，都是比较的具有科学性的，教师在将其中的学习任务的发挥，都与学生的学习方向的讨论，在现实的学习案例中，进行学科学习经验的积累，提高学生对于分式运算法则的运用，从中展示学生的学习思考的结果，这样学生在现实的学习环境中，就能提高学生的学习发展速率。

二、层层地进行问题的设置和引导

在层层的进行教学问题的设置和引导的前提下，学生的学习思维路径才会变得更加的广阔，因为在有的教学环节中，如果教师不加强对于学生的学习引导，或者是学习监督，那么学生在课堂上学习，注意力就不会特别的集中，对于学生的学习问题的解答，所需要花费的时间就是非常长的，所以教师在让学生的学习效率达到最大化的前提下，都需要将相关的教学策略，或者是教学运用，都进行合理有效的探究，这样才能够提高学生的主动学习的思维意识。

例如，在教授学生学习“反比例函数”这一章节内容时，在将不同的教学知识的参考和探究，都在层层提问环节的前提下，对于学生的学习理解，设置相关的学习引导的时候，将不同的教学问题的设置，在不同的函数图像的表达中，都将合理知识的运用，与学生的学习思维的结果，进行重合，这样学生在将不同的教学图像的知识，都在现实的学习发挥中，探究和讨论不同的学科知识的学习表达的情况，提高学生的数学思维的学习层次感受，以此来展示学生的学习思维的不同之处。

三、在课后总结中应用问题，帮助学生更好的掌握

在课后总结相关的教学问题，在帮助学生进行更好掌握的过程中，才能够引导学生对于自己的反思性，学习思维运用在对于数学问题的解答过程中去，提高学生的辩证学习思维能力，能够让学生对于自己的临时反应的学习结果得到合理的优化，所以将问题导学法运用在不同的教学策略中，都可以展示学生的学习基础，优化学生在课堂中的学习理解现状。

例如，在教授学生学习“分式方程”这一章节内容时，教师在将不同的教学问题的探究，都在激发学生的竞争学习能力的时候，能够让学生对于分式方程的学习，与整式方程的解题方式，进行有效的对比探究，合理的运用不同的教学策略的探究和思考，活跃课堂中的学习参与度，让学生对于自己的学习意识，进行良好的学习运用，这样学生的学习发展才会更加的有效。

总而言之，课堂中教学问题的设置，能够通过不同的教学环境得到合理的优化讲解，这样才能够调整对于知识内容的学习顺序，并且让学生对于课堂中学习知识内容的学习表达有一个更为严格的学习标准，所以教师在将不同的教学体系都为学生进行合理化呈现的时候，就可以让学生进行不同程度的学习选择，这样才能够发挥学生的学习自由度，让学生能够充分的表达自己的学科思维的建议，并且在相关的教学问题上，也都可以有良好的学习发展，引导学生对于自己的数学思维能够得到不同程度的学习认知。

参考文献：

[1]葛余常,武丽虹.初中数学微课个性化教学存在的问题及优化[J].教学与管理,2018(28):57-59.

[2]葛余常.运用微课拓展初中数学教材的探索[J].教学与管理,2017(07):62-64.