浅析高中历史史料教学中存在的问题及对策

浅析高中历史史料教学中存在的问题及对策

刘洋

浙江省诸暨市海亮实验中学

【摘要】史料是指在人类发展过程中遗留下来的历史事件痕迹，在高中历史教学中运用史料进行教学，帮助学生认识和了解历史事件的发展。同时史料是对高中历史教学资料的补充和延伸，将其结合到历史教学中，增加了教学的真实性和生动性，利于提升课堂教学质量。基于此，本文对高中历史教学中史料教学的问题和对策进行了简单论述，希望给历史教学工作者提供帮助。

【关键词】高中历史；史料教学；问题及对策

高中历史史料教学就是培养学生整合史料、分析史料的能力，也是保证学生能够“攻克”高考材料分析题的重要教学过程。但是从现状来看，高中历史史料教学存在着诸多的问题，这些问题表现为很多学校的史料教学流于形式化，没有很好地进行历史知识的拓展。因此，在高中历史教学中，教师应充分挖掘史料的教育价值，并有效应用于历史课堂教学之中，彰显历史史料教学的优越性。

一、高中历史教学中史料教学的现状

从目前的教学状况之中，可以看出学生学习的环节之中大部分都处于被动性的学习。这种内容的出现学生不能够有效地吸收和消化所学的知识，只能是通过死记硬背去提高分数。然而也间接性地表明当前历史的教学环节缺少有效的方法，没有利用巧妙的手段让学生掌握历史知识。所以教师应该加强对于史料教学的重要性，给予高度的重视，才能够找到有效的方式。同时，教师教学的过程之中也应该对史料教学有一定清晰的认知。大多数的教师对史料教学的方式都在认真的研究，并且意识到了高中历史教学的重要意义所在。但也有一部分教师不能够较好地掌握教学的手段，使得课堂之上学生能力得不到提升。久而久之，对历史这门学科也会失去兴趣，甚至也会产生一些厌烦的心理。所以教学模式的出现导致的最终结果是在课堂上呈现出失败的状况。失败的原因就是教师没有结合教学的任务，融合相应的内容，找到适合学生的教学方式，这也是目前高中历史教学最为可怕的一种状况。

二、高中历史史料教学策略探究

(一)创新故事导入

众所周知，兴趣是驱使学生进行一切学习活动的内在动力，所以高中历史教师在运用史料教学的过程中，应该尽量做到培养学生学习历史的兴趣，进而促使学生可以全身心地投入到教学活动中。因此，教师可以通过创新故事导入教学的方法，利用生动形象地历史故事可以有效活跃课堂教学氛围，还可以最大化地激发学生的学习兴趣。

例如，教师在执教“罗马法的起源与发展”相关内容时，就可以为学生讲述一个历史故事：“罗莫洛是一个仁慈、善良的贵族，也是罗马一支军队的首领，他在生前立遗嘱，希望在死后可以把自己的一半财产捐给那些跟随他作战受伤以及战死士兵的家人。但是，当他死后他的家人却没有履行他的遗嘱，于是那些受伤或战死士兵的家人就将罗莫洛的家人告上了法庭。”之后让学生们思考法官会如何判决，从而可以让学生对罗马法的起源产生一定的学习兴趣。

(二)设置问题情境

史料实证是高中历史核心素养的重要组成部分，要想有效培养学生的实证意识和能力，教师可以通过设置问题教学情境的方法来实现，通过提问可以激发学生的探究欲望，进而能够有效培养学生的逻辑思维和实证意识。

例如，教师在执教“甲午中日战争”时，就可以选用“黄海海战”这一史料设置问题情境，通过选取当时上海的时政画报《点石斋画报》与日本海军大本营的《黄海海战记事》中的两则史料创设情境，并设计了一系列问题，培养学生的实证意识。问题：“中日双方对黄海海战的记载有哪些不同？你认为原因是什么？”“你们如何解释甲午战争北洋舰队为何会全军覆灭呢？”从而通过探究思考可以让学生明白史料不等于历史事实，要学会从史料中整理出历史事实。

(三)采取史料对比

高中历史教师在实践教学中还要注重提升学生的辨析能力，进而可以采取史料对比教学的方式，指导学生全面运用自身所具备的历史知识和思辨能力，仔细比较与分析不同的史料，并探究不同史料之间的共同点和不同点，进而有助于提升学生的辨析能力和历史解释能力。

例如，教师在执教“‘百家争鸣’和儒家思想的形成”一课时，就可以为学生提供以下史料，史料1：人教版教材中关于西周礼乐制度的介绍;史料2：西周礼乐制度的历史地位阐述，礼乐制度可以看作是西周的治国之道;史料3：《论语》中提到的“礼崩乐坏”以及《庄子》中提到的“道术将为天下裂”。教师需要引导学生对上述三种史料进行对比探究，并要求学生分析“百家争鸣”为何是我国第一次思想解放运动。从而可以让学生明确这一历史事件发展的因果关系，有助于提升学生的史料实证素养。

(四)组织课外探究

历史研究不是无意识地去发现，而是要主动提出问题，通过对史料的挖掘、搜集和整理来分析问题，并最终解决问题。这就要求教师在课堂教学中引导学生积极发问，提出有价值、并且有能力进行研究的问题，通过对问题的分析和解决来培养学生的历史核心素养。学生在解决问题的过程中，也会有机会去练习自己学到的历史研究方法，并形成自己对历史事件或历史人物的独特观点，并形成独立自主的历史研究观念。

教师还可以在课堂中创立历史情境，让学生就同一历史事件或历史人物产生的不同观点进行辩论，并针对历史问题进行批判性思考。除了课堂教学外，教师还可以充分利用博物馆、图书馆、档案馆等校外资源，组织历史探究的课外活动，让学生在活动中感受历史学科所独有的魅力，学生也可以近距离观察历史遗迹或历史文物，阅读一手历史史料，从中体验历史的叙事结构和叙事方式，并在实践活动了解史料实证的重要性。

三、结语

虽然史料教学有如此巨大的功效，但由于教师水平有限、史料不充分等条件的限制，使史料教学的程度还是局限在狭小的空间内，无法充分发挥其有效作用。所以，在今后的历史教学中，教师要积极探寻史料教学的新方法，为史料教学积累更多的素材，丰富史料教学的路径，从而促进高中历史教学的发展。

参考文献

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