机电专业“1+X”证书制度试点的建设与探究

机电专业“1+X”证书制度试点的建设与探究

胡菲

宜都市职业教育中心 湖北省宜昌市 443300

摘要：为深刻贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》的人才培养精神，响应国家的号召，培养工匠型人才，机电专业应该积极建设与探究“1+X”证书制度试点工作，并严格按照相关要求，主动对接培训评价组织。因此，笔者从数控车铣加工“1+X”证书为切入点，积极探索人才培养模式改革制度，构建“课证融通”的课程体系，稳步推进“1+X”职业技能等级证书认证考核工作，切实做好高素质技术技能人才的培养工作，进一步提升教学质量和学生就业能力。

关键词：“1+X”证书制度；数控车铣加工；实训条件建设研究

引言：2019年，国家教育部、发展改革委、财政部以及市场监督管理总局联合启动了“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称“1+X证书”）制度试点工作，借用学历证书来全面反映学校教育的人才培养质量，而职业技能等级证书则是毕业生、社会成员技能水平的有效凭证，可以充分反映职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力。因此，机电专业“1+X”证书制度试点的建设与探究应该严格按照国家制定的高质量发展要求，坚持以学生为中心，拓展学生的就业、创业领域。

一、优化证书标准，提升“1+X”证书的社会吸引力

开展“1+X”证书制度试点建设活动需要考虑各方面的影响因素：如在增加职业技能等级证书数量的时候要如何保障数控车铣加工专业证书的标准；加强学生职业技能培训的时候如何确保教学质量等。因为“1+X”证书制度既需要充分落实实训教学管理机制，又需要在此基础上为社会培育一批技能型人才。优化证书标准，提升数控车铣加工“1+X”证书在社会上的吸引力，首要的步骤就是借用相关的政策制度保证证书的含金量，注重加强顶层设计，也就是根据各层次的人才发展特点完善整体的部署制度。近年来，数控车铣加工“1+X”职业技能等级证书实操考试在各院校内顺利举办，考评员由华中数控公司指派，考试分为数铣和数车两大模块，并且采取分组进行的考察机制，最后由考评员回收学生的考核工件，然后交由专家组进行评分。由此可以看出，根据服务国家需要、市场需求、岗位需求以及提升人才的就业能力建设“1+X”证书制度试点探究活动可以有效提高“X”证书的社会吸引力，并且形成一种全新的技术技能人才培养模式。

二、完善书证融通制度，实现“1”与“X”的有机融合

完善证书融通制度是相关教育部门以及院校实施“1+X”证书制度试点建设与探究的主体对象，需要根据职业技能培训等级的标准和数控车铣加工专业的教学标准要求，将证书中涉及的培训内容与专业人才培养方案进行有机融合，逐步优化课程内容和教学标准。在“1”的前提保障下，“X”证书最显著的一个特点是可以突出数控车铣加工专业人才的技能水平。因此，院校在强化技能评价办学模式的时候，也要充分发挥教学优势、人才培养等方面的引领作用，而这需要教师具备学校教学、职业技能等方面的专业素养和实践技能，适应“X”证书的职业技能等级标准要求，从学生的实际发展情况以及教师的专业层面出发，深入试点实训教程与职业教育改革的发展内涵，积极实现“1”与“X”的有机融合，参与数控车铣加工专业建设中的“书证融通”试点教学改革制度。

三、做实协同推进，确保各项政策有效落地

在试点培训过程中做实协同共进，通过学校、企业和评价组织三方的共同努力，将学历教育和职业等级培训教育机制放置在同等重要的地位，以培育高质量技能性人才为主要建设目标。同时，相关的教育机构还要确保各项政策可以有效实施，如加强宣传力度，引导机电专业的学生积极参与考证培训；明确“1+X”证书制度的设计目标——真正实现职业教育中的“五个对接”；形成良好的“鲶鱼效应”，教育部门要在自己的职责范围内做好监督够工作，防止不法人士扰乱试点培训机制。以上分析的政策制度隶属于顶层设计，也就是在整体制度政策构建下考虑“1+X”证书试点建设与探究中的各种要素，并且将出现的问题提升至最高层次，以此组织相关的实施人员来寻求问题的解决之道。

以数控车铣加工“1+X”证书试点建设为例，培训考证工作需要完备的硬件、软件设施以及相关的师资力量、制度和实训文件等，主要分三步进行：首先，做好前期准备工作，配备专业的实训教师和培训文件，在打好理论知识的前提下做好相应的制度管控，出台相应的规范性文件和数控车铣加工技能证书的配套资源供给。同时，完善实训和考试设备，准备足够的数控车床、铣床以及电脑，安装相应的华中数控操作系统、CAXA或UG编程软件等。然后，严把质量关，加强培训教学管理工作，实行理实一体化教学模式，做到理论与实际操作相结合，加强学生实际操作能力，提高培训质量。最后，从典型工业案例实践教学出发，依照项目式教学模式将零件的设计、建模、加工以及检测全过程囊括其中。学生在软件上进行绘图、生成程序、刀具路径、模拟加工后，再实际把工件加工出来，检测质量，从实战出发让学生切实学到技能和本领。在实训操作中要确保 “职责、权利、义务”三者的同步推进。此外，在评价学生培训效果的时候，应该从理论知识与实际操作技能水平两方面综合考量。分布进行、协同推进既可以准确把握技能型社会对现代职业教育的定位与需求，还可以严格把控“1+X”证书的质量，进而深入研究与探索职业教育体系中与“1+X”证书制度相匹配的教育培训机制。

结论：总而言之，在机电专业进行“1+X”证书试点建设与探究是为国家输送复合型技术人才的有效手段。同时，完善的教育培训机制以及相关政策的落实更是职业教育进程中的一项创新尝试。从我校数控车铣加工“1+X”证书的实施情况来看，可以帮助学生掌握技能发展的主动权，有效解决当前社会中存在的人力资源供给侧矛盾，提高了学生的就业能力，促进完善了国家技能型社会教育培训体系。“1+X”证书制度是将人才链、教育链和产业链进行有效衔接的一种创新式的教育改革，在书证融通制度的保障下推进了技能型人才的建设进程。

参考文献：

[1] 杨光龙, 黄光伦, 黄晓琴,等. "1+X"证书制度下高职机电类专业教学标准与职业资格融合研究[J]. 农机使用与维修, 2021(11):5.

[2] 余小榕. "1+X"证书制度试点建设探索——以广西机电职业技术学院为例[J]. 广西教育, 2021.

[3] 任志跃, 杨淼. "1+X"证书制度下机电技术应用专业课证融通探讨[J]. 科技创新导报, 2021, 18(15):3.