新高考改革背景下高中化学课"走班制"教学策略探讨

新高考改革背景下高中化学课"走班制"教学策略探讨

利加

青海省果洛州民族高级中学  

摘要：目前在教育改革的推动下,教育部新推出的高考方案是"3+3"模式,即高考除了三门必考的主科语数英外,另外的政,史,地,物,化,生由学生任选三门进行考试,这就要求学校调整原有的固定的行政班,而是改为采用"走班制"的教学方式。本文从新高考改革背景下，针对目前高中化学走班制教学模式展开不同角度的研究工作，旨在通过相关研究成果进一步提升当前的学科教学工作质量。

关键词：高中化学；走班教学；新高科背景

对于学生而言，走班制教学模式需要其选择“选考”和“ 学考”其中一项；对于教师而言，在教学工作的实施上需要结合“选考”与“学考”这两种模式的差异性拟定教学计划以及调整教学策略。随着新课改与新教材教学发展环境的综合性进一步增强，教师在当前的教学工作中需要进行多方面调整，以此应对当前的教学改革的大环境。

一、创新教学理念，满足新高考要求

新课改与新教材在学科的理论内容上进行了相关增删优化，对于学生的理论应用能力与综合性学科思维培养较为重视。在近几年的高考试题中，高中化学也根据时下的科研热点进行试题设置，考查学生对化学理论知识的理解程度与应用水平。总体上的教学发展环境对学生的学科综合素养成长较为重视。在走班教学的工作中，教学人员需要结合时下教学环境的整体变量与发展要求，通过理念创新、教学方法优化等方式，使学生能够在当前的学科理论知识学习中得到较为全面的指导。随着新课改工作的逐步落实、新教材的内容不断优化以及新高考制度、考查内容的调整，教学人员在当前的教学工作中需要进行多方面调整与创新，使学生能够具备较好的学科综合素养，以此应对当前教学发展的环境要求。

二、开展互动式教学，突出学生的主体性

对于学考的学生，教师在教学模式上也应重视学生的主体性，通过互动教学的方式，使这一部分学生具有较高的学习积极性。从互动教学的概念来看，这一概念与以往的教学概念有一定的区别。在传统的教学模式中，课堂环境主要由教师主导，学生可以在课堂环境中遵循教师的教学理念和理论解释顺序进行学习。在这种课堂教学模式下，学生的学习积极性和思维活动仍然缺乏良好的调动，导致学生在后续的学科理论知识学习中容易失去主动学习的动力，进而形成被动的学习局面。教师需要在课堂教学环境中进行大量的讲解和演示，才能完成对某一知识点的讲解，整体教学效率较低。对此，在构建高效课堂的过程中，教师应改变以往的教学观念，充分发挥学生的主体性，使其在课堂教学环境中具有更好的主体性，并通过互动教学模式的应用，使学生能够在当前的课堂环境中与教师和学生进行互动和探索，从而在形成活跃课堂气氛的基础上提高课堂教学效率。此外，教师还可以根据问题情境的构建与学生互动，培养学生的反思性学习能力。反思行为通常基于问题发现。学习者通过在学习活动和理论探索活动中发现问题来思考过去和现在所学的内容。

三、开展针对性教学，帮助学生构建学科知识体系

教师在教学模式上可结合近几年高考的动态拟定针对性教学方案，使学生可以紧跟高考变动进行深度学习。而对于学考的学生，教师可在教学标准与教学讲解的难度管控上进行适当调整，使学生可以整体观上构建化学学科的知识体系，需要深入学习的化学理论也可实施针对性教学讲解。比如，对于选考的学生，教师可开展合作教学模式，使学生从近几年的化学实验题型中进行深入学习。在合作学习的教学指导中，教师可以让学生在“氯气”探究实验中以合作探究的形式自主设计实验。通过材料分类知识与基础化学实验知识的结合，学生可以观察氯在独立实验设计过程中的变化和特点。由于实验本身存在一定的风险，在指导学生设计实验时，教师应结合实验探索技巧，督促学生纠正化学验证过程。在实验的合作设计和合作探究中，学生可以通过直观的学习体验了解化学实验的特点，对培养学生的科学探究精神和创新意识有很好的效果。此外，在指导学生设计化学实验时，教师还应培养学生建立理论模型的能力。在正式动手实验之前，教师可以结合理论模型分析合理划分实验验证过程，使学生在化学知识学习和实验活动中得到更好的核心素养训练。合作学习的组织还可以锻炼学生的数据收集能力、观察材料变化的能力和科研态度。

结语：针对当前高考改革背景现状，教师应分别从三个维度进行教学工作的调整与优化，以此确保学生可以具备较好的学科素养应对目前高考的改革、新教材的变动与新课标的成长要求。此外，为更好适应当下发展迅速的教学环境，教师还应从教学理念、教学方法与教学评价等工作内容中进行创新、拓展与优化，以此使进一步提高走班教学的整体质量。

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