中学语文教学，以阅读教学为中心

中学语文教学，以阅读教学为中心

赵艺

宣威市田坝镇第一中学

摘要

随着教育改革深化，对中学语言学习的重视发生了变化。 人们越来越重视整体语言技能，包括学生的阅读、写作、语言管理和思维技能。 如果想在新课改理念中进一步培养学生的综合素养，有很多选择。 很多文章讲了初中语文书籍阅读教学的全过程，可以说是对学生综合语言能力的一个很好的补救。

关键词；中学；语文教学；阅读

前言

《普通中学语文课程标准（2017年版）》明确提出“多读、读好、全书”，将“读研全书”置于18个学习小组的首位。并经历了三个阶段——必修、选修、必修和选修。在以前的教学中，我们教科书中选择的大部分内容都是从整本书中摘录的。有的学生虽然有兴趣阅读整本书，但由于时间和机会不足，缺乏教师指导，难以完成。 .新课标提出“通读全书”后，要更加注重通读全书。在初中语文教学中，采用全书阅读模式可以显着激发学生的阅读兴趣，也能极大地鼓励学生学习汉语，因此具有非常重要的优势。为此，教师应继续推行全书阅读，最大限度地发挥全书阅读的效益。

一、中学语文教学中整本书阅读的优势

（一）能够最大程度地激发学生的阅读兴趣

在大多数学生看来，汉语技能本身和学习过程并不有趣，尤其是在初中语文教师需要传统教学方式的情况下。 在初中语文阅读课堂上，大多数初中语文老师只教学生学习文章阅读技巧和修辞技巧，然后学生阅读文章。 这种教学方式根本无法使学生对阅读产生兴趣，严重影响初中语文课程的教学质量。 采用全书阅读法教授汉语阅读技巧，可以使学生对全书产生兴趣。

（二）能够使学生的语文知识得到积累

学生采用全书阅读法，掌握语言技能，具体表现如下：通过本次阅读活动，学生可以从书中优美的句子中学习和借鉴，练习在其中写一篇作文。 同时，优秀的文学阅读必须有深刻的思想和个体细微差别。 学生通读全书也是一个过程，优秀的读物滋养学生的心灵，使学生形成正确的三观和自我意识。 了解世间万物的道理，加强学生自身的人文素养，培养学生终身阅读的习惯。

二、中学语文整本书阅读的策略

全书阅读模式已经在很多初中语文课堂上进行了尝试。 作为初中语文教师，新课改的理念应该在“全书阅读”理念的基础上更新教育观念和教学阅读，形成系统的全书教学模式。 在细心指导的基础上创作，在阅读过程中，学生逐渐养成良好的自主学习能力，引导他们把材料读透，读全书，用全书促进阅读和写作组合。

（一）中学语文教师应当更新教育观念，秉承“整本书阅读”这一理念进行阅读教学

从现阶段为初中阅读课程选择的阅读材料来看，这些都是比较短的材料。 因此，相当多的语文教师习惯于使用相对较短的材料来阅读和阅读学生。 一种方法，但需要注意的是，这种阅读教学的概念在提高学生的阅读水平和增加他们的知识方面发挥的作用有限。 因此，初中语文教师应积极遵循新课程标准支持的“全书阅读”。

（二）打造系统化的整本书教学模式

从个人阅读习惯来看，这方面存在重要差异。换句话说，每个人都有自己的阅读方式。考虑到这一点，中学语文教师制定了阅读教学策略。在阅读中，要充分考虑到学生在阅读能力上的个体差异，制定适合他们的阅读计划，结合阅读习惯，有效提高学生的阅读成绩。同时，初中语文教师在接受所有图书阅读教学前，应规划好阅读教学的相关要点。在实际阅读一本书的教学过程中，要讲解和介绍与本书相关的背景知识，如作者的生平、创作经历等内容，最后安排学生阅读整本书。通过建立系统的全书阅读教学模式，使学生的阅读活动更有效率，帮助他们提高阅读水平，丰富他们的语言技能，提高他们的语言技能。

（三）依托细致的引导，使学生在阅读过程当中逐渐养成良好的自主探索能力

为了扭转应试教育对提高学生汉语基础能力的不利影响，初中教师在每次阅读前必须根据课本内容精心设计课程。 教学大纲中的课程元素。 为学生提供问题，以便在阅读教学中引导学生思考计划阅读的问题，达到提高学生有效阅读的目的。 同时，这样的内容设计也有助于学生逐渐培养良好的自主学习能力，让学生在以后的阅读过程中能够独立思考而不是他人。

（四）带领学生对阅读素材进行深度阅读

在阅读某本书的过程中，许多学生切入主题并观看了花朵。虽然他们已经读完了整本书，但他们对这本书的理解非常肤浅。即使读完，他们也忘记了人物、故事，更不明白作品的主题。这一切都是因为学生没有仔细阅读。所谓深入阅读，是指对阅读材料的内容进行彻底的考察，以大致了解作者的创作意图。初中语文教师应在阅读课中组织学生通读课文，并在每次阅读后与学生进行讨论和交流。每个学生都可以发表自己的意见，每个学生都可以评论其他学生。意见进行评估，以提高学生的阅读能力。比如在阅读《悲惨世界》时，我整理了相关问题：（1）这本书的主要故事是什么？涵盖哪个主题？ （2）作者能不能详细描述一下，分哪些章节分发？ (3) 如何使用本书的语言测评？学生通过主人公的提问，感受心灵的挣扎与成长，体味世间的苦难与希望，不仅能自己掌控阅读效果，更能加深学生对小说人物的理解与同情。通过这种方式，学生可以理解雨果在悲惨世界中的人文思想。这些思想包括灵魂与救赎、革命与暴力、贫穷与愚昧、法律与道德、良心与宽恕等等。学生通过对内容的分析和解读，体会到雨果艰难的人文情怀，从而加强阅读体验。

（五）依托整本书阅读进行读写结合，以读写结合促进整本书阅读作用的发挥

阅读整本书不能只是阅读。读是输入，写是输出。阅读应该是写作的前提，写作可以在一定程度上促进阅读。为此，教师应以读全书为结合，以读促写，以读促写，以促学生识字。

例如，在教阅读著名的《巴黎圣母院》时，教师引导阅读过程，让学生更深入地理解杰作，留下更深刻的印象，进一步发展思维和写作能力。学生们被问到三个问题：1.埃斯梅拉达被卡西莫多绑架，受克劳德副主教指点，为什么卡西莫多被鞭打致死，他还能活下来？水葫芦被带到她的嘴唇上了吗？2.克劳德的副主教一直向往爱斯梅拉达，但他为什么要谋杀菲比斯，审判爱斯梅拉达，然后指控艾斯梅拉达，将他送上断头台？3.卡西莫多对收养他的克劳德无限感激，一直很听话。为什么他要冒着生命危险将艾斯梅拉达从刑场救出来，把克劳德从钟楼上推下去摔死？请学生更详细地解释这三个问题中的单词，每个项目至少200个单词。在阅读过程中，学生带着问题阅读。阅读后，他们利用对作品的理解，写下他们的答案。这个过程是一个阅读和写作的过程，依靠这个过程可以更好地促进整本书的阅读。

三、总结

今天，中国教育界高度重视学生基础素养的培养，重视阅读在学生基础素养培养中的重要性。通读全书是阅读教学取得成功的重要途径，也是提高学生整体汉语素养的重要途径。希望师生正确理解为什么要全书阅读，通过全书的有效阅读，对语文素养，特别是基础素养的提高有一个透彻的了解。

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