核心素养视域下高中语文作业设计策略的探索

核心素养视域下高中语文作业设计策略的探索

苏燕

福建省福州市闽侯县第六中学  350108

摘要：适当、有效的课后作业，能帮助当代学生复习课上学习的知识，对其课程的学习十分有利。在核心素养教学环境下，语文教师应该正视课后作业的有效性，并基于新的教学环境，去优化个人作业设计方式、内容。本文围绕这一点进行讨论，先分析核心素养教育工作、高中语文作业两者间的关系，随后又提出几条新的作业设计策略。

关键词：核心素养；语文作业；高中；策略分析

前言：经实践发现，教师优化个人语文作业设计方式、设计内容，借此培养班级学生核心素养能力，其教学效果十分理想，相关学生更是能在完成课后作业的过程中，有效锻炼、提升个人核心素养能力。为保证上述教学工作开展质量，教师应该细致研究核心素养教育工作、高中语文作业间的关系，并基于这一关系去设计作业，引导学生自主完成作业。

一、核心素养教育与高中语文作业间的关系

随着新课程标准的有效应用，各高中教师开始基于核心素养教学角度进行授课，教师也因此在讲解课程知识的过程中，愈加关注学生综合能力的锻炼与发展情况。基于这一新的教学背景，学生受到直接影响。在新环境下，教师开始基于核心素养教育要求、语文课程学习需要，给学生设计、布置作业。学生认真完成这些作业，能使其核心素养能力得到锻炼。经实践得知，当学生语文核心素养大幅提升时，其语文学习态度会发生变化，且会更加主动、认真地完成课后作业。从这可以看出，核心素养教育工作与高中语文作业间呈相辅相成的关系。教师应该明确这一点，并借此优化个人作业设计方式，引导学生借此学好语文、锻炼个人核心素养能力。

二、策略分析

（一）优先设计合作类型的语文作业

在新时代，很多教师都会在小组合作教学法的帮助下进行授课，学生更是在不断合作、讨论的过程中顺利完成高中语文学习任务。在核心素养教学环境下，教师应该正视小组合作给语文教学工作带来的正面影响，并基于这一角度，尝试优化语文作业设计方式、设计内容。经实践发现，教师秉持协作性、创新性等设计原则，优先给学生设计、布置需要合作完成的课后作业，能使学生在完成作业的过程中，有效锻炼个人协作能力、学习能力。相关学生语文学习效率、作业完成质量均将在这一过程中，大幅提升。各个小组能力相当，每一位小组成员都有自己的闪光点。基于这一条件，教师应该给学生布置需要小组协作完成的作业。经实践发现，学生在互相帮助、亲身参与的过程中，完成语文作业，能使其综合能力得到锻炼。语文作业的布置价值也将在这一过程中充分体现。在未来，教师应该秉持创新教育精神，设计其他语文作业，确保学生能在完成合作类型作业的过程中，学好语文。

比如，教师在讲解完毕新课程时，就可以根据本节课的具体内容，去设计、布置课后作业。在这一过程中，教师可以给学生布置需要互相帮助才能完成的作业。学生以组为单位，在课下互相探讨、讨论，认真完成作业，能帮助这些学生巩固课上学习过的语文知识。需要注意的是，教师在布置合作型作业的过程中，既要联系实际给学生布置课后作业，又要从预习角度出发，给学生布置几个思考问题。经实践发现，各小组在课前、课后，充分利用思考问题、语文作业进行学习，对其语文课程的学习十分有利。相关学生也将因此顺利完成语文自主预习、课后复习等学习任务。

（二）优先设计自主完成的语文作业

在核心素养教学新环境下，教师开始培养班级学生的语文自学能力，且愈加关注学生在语文学习活动中的参与情况。基于这一教学背景，教师在设计语文作业时，也应该考虑这一点，并优先设计需要学生自主完成的语文作业。需要注意的是，教师在设计自主型作业的过程中，还应该引导学生积极参与。学生本身对自己的学习情况十分了解，教师鼓励学生根据个人情况，规划学习方案、制定作业，能调动学生的作业完成兴致。学生自主完成语文作业，在教师帮助下订正作业，能使语文作业的有效性充分体现。相关学生也将在自主制定、完成语文作业的过程中，进一步理解课程内容，养成自学的好习惯。

（三）优先设计探究类型的语文作业

教师引导学生完成需要自主探究、解决的语文作业或问题，符合当前核心素养教学要求。对此，教师应该从现实生活、课程内容等角度出发，在考虑学生个人兴趣的前提下，设计探究类型的语文作业。在设计作业的过程中，教师需要注意作业质量，确保学生能在完成探究类型作业的过程中，有效锻炼、提升个人语文自主探究学习能力、自主判断能力。除上述方面之外，教师还应该注意语文作业的深度。经实践发现，教师从多个领域出发，设计具备一定思考、探究价值的作业，对学生语文课程的学习十分有利。学生将在完成探究类型作业的过程中，发现探究问题的乐趣，且能借此养成好的语文学习习惯、作业完成习惯。

比如，教师在讲解完《离骚》这一课后，就可以给学生布置探究型作业。经实践发现，学生经过学习，能大致掌握《离骚》课程内容，教师在此基础上鼓励学生带着课后作业，进一步探索当时的历史背景，能帮助学生获知更多的历史知识，相关学生也将因此进一步体会作者在创作《离骚》时的内心感受。

（四）优先设计层次感强的语文作业

为帮助学生达到个性化发展的学习目标，使基于核心素养教育的语文教学活动能顺利开展，教师应该优先设计层次型的语文作业。这就要求教师熟悉语文课程内容，并在充分了解每一位学生语文学习进度、基础水平的前提下，为其设计、布置有助于其个性化发展的语文作业。在这一过程中，教师需要控制作业数量、作业质量，确保不同基础的学生均能在课后作业的帮助下，巩固所学内容，顺利完成语文课程的学习任务。现如今，层次型作业已然在各高中陆续应用，相关学生更是借此树立语文学习自信心，在自主完成作业的过程中完成相应的学习任务。

三、结束语

总而言之，教师基于核心素养教育角度，去给学生设计、布置课后作业，能使学生合作能力、自学能力等得到锻炼。这也是新时代下高中语文作业设计的大方向，教师应该明确这一点，在充分了解语文课程以及核心素养教学需要的前提下，设计合作型、层次型的课后作业。现如今，教师已然能做到上述几点，学生更是在完成这些作业的过程中，养成好的语文学习习惯，有效锻炼个人综合能力。

参考文献：

[1]柴亚男. 基于核心素养的高中语文作业设计的策略[J]. 文学教育(下),2018(08):76-77.

[2]杨秀梅,黄宝金. 高中语文作业设计的有益尝试[J]. 西部素质教育,2020,6(11):187-188.