浅谈基于唯物史观的高中历史课堂教学策略

浅谈基于唯物史观的高中历史课堂教学策略

赵俊

库车市第四中学新疆库车842000

摘要：在新课改背景下，高中历史课堂教学愈发注重学生历史核心素养的培育，推进课堂教学理念与模式的转变，对提升课堂教学质量十分有利。从唯物史观的角度来讲，唯物史观是高中历史这一门学科的核心素养之一，经过培育学生的唯物史观可以对历史有一个更为全面和客观的认识，同时可培养学生的价值观念。课程标准要求教师在培养学生唯物史观时要从认识和运用层面上来着手，并将唯物史观作为学生解决现实问题的指导思想。由此可以看出，基于唯物史观的高中历史课堂教学有较大的难度。教师必须明确和掌握课堂教学的方法，并熟练应用。

关键词：唯物史观；高中历史：课堂教学

一、关于高中历史核心素养——唯物史观

唯物史观也被称为历史唯物主义，最早是由马克思和恩格斯所提出，详细的阐述了一点，即“真正的历史是物质生产力的发展过程”。作为一种历史观和方法论，唯物史观在历史这一门课程教学中发挥着十分关键性的作用，最大的作用便是可以帮助学生更为全面和客观的认识历史，形成自己的立场和观点。结合新课程改革和《高中历史课程标准》可以看出，学生唯物史观的培养被放在了重要位置上，且提出了较多的具体要求，首先便是要求学生可以详细理解和掌握唯物史观的基本观点与方法，认识到唯物史观是正确且科学的历史观。学生要将唯物史观运用在历史学习与探究中，同时将唯物史观作为解决现实问题的指导思想。

二、基于唯物史观的高中历史课堂教学策略

（一）始终坚定唯物史观的历史发展规律

在高中历史课堂教学中。教师要始终向学生渗透一个历史发展观，即“社会形态是由低级朝着高级阶段来发展”，指导学生使用唯物史观的基本观点来阐述历史发展规律。具体来说，教师要引导学生去认识到“生产方式变革后导致社会形态也发生了较大的转变”，为帮助学生更深刻的理解这一知识。教师需要重点向学生讲解古代史。在石器时代到夏王朝的建立这一部分教学中，因为主要的生产方式是石器。所以生产力水平是低下的，而到了春秋战国这一时期，出现了青铜器，所以生产力水平得到了很大程度的提升。相信通过这两个时间段的知识点教学后，学生可以清楚的认识和理解“社会形态是由低级朝着高级阶段来发展”。在后续的世界史教学中，教师需要引导学生继续使用唯物史观的历史发展规律来分析，以此让学生坚定的认识到虽然不是所有的国家都是按照这一规律来发展，但并不影响这一规律普遍适用于社会。

（二）通过重点知识来渗透唯物史观

单纯的知识点讲解会显得课堂教学过于笼统，甚至导致学生无法很好地理解知识点，为此，教师可以结合历史资料和具体的历史事件来引导学生去学习。比如在《中华人民共和国的成立和社会主义建设》这一节教学时，教师可以重点使用土地改革政策制度的变化来引导学生去学习生产力与生产关系变化这一知识。具体来说，教师可以开展这样的课堂教学，即：在新中国建立初期，人民公社体制实际应用中有较大的优势。通过集体力量建设了一大批的工业基础设施与农业基础设施，这为后来的改革开放奠定了坚实的基础。但随着社会的发展。人民公社体制无法很好地激发出人民群众的生产积极性，导致生产力无法有效的提升。而到了1978年小岗村率先实施包干到户后迅速的调动起了人民群众的生产积极性，由此重新安排了国家、集体和个人之间的关系。可以说，在这一次生产关系变动后，社会生产力大大提升，使得社会发展和农业丰收。相信通过向学生重点讲解这一知识点，学生可以对生产力与生产关系之间的变化有一个深刻的理解。形成“物质生产决定生产关系”这一唯物史观。再比如向学生讲解《资本主义制度确立》这一节知识点时，教师可以结合教学需求去调整教学顺序，突出重点知识的教学。具体来说，教师可以先向学生讲解资本主义的发展。而后再去讲资本主义的确立，这样教学可以让学生深刻的掌握一个基本观点，即“资本主义和中产阶级的崛起，导致上层建筑无法很好地满足社会的发展，所以才必须革新制度”。

（三）唯物史观教学中凸显人的作用

与其他的史观相比。唯物史观的显著特征之一便是始终肯定人的作用。指出人民群众是历史发展的决定性力量。在人的活动基础上可以发生社会现象。就部编教材的来说，使用了较多的笔墨去向学生介绍杰出人物和领袖人物。这也从侧面反映出一个要点，即在高中历史课堂教学中教师要注重向学生讲解人民群众的作用，不能出现忽视人民群众作用的情况。如在《人民解放战争》这一节教学为例，教师可以带领学生从人民群众的角度去挖掘人民解放战争胜利的原因。以淮海战争为例，相信学生在认真分析后可以知道，淮海战役之所以可以取得胜利，本质上是军队和人民群众的共同努力，人民群众在其中发挥着重要的作用。

（四）借助高考题来落实唯物史观

教学唯物史观在高中历史课堂教学中的重要性是毋庸置疑的，教师必须始终将唯物史观贯穿在课堂教学中，并且还要引导学生在历史题目中应用唯物史观的知识。以每年的历史高考试卷为例，均会考查学生对唯物史观的理解，且题型多样，可以说，近几年的历史全国卷中均会出现有关于唯物史观的题目。这些题目均直击唯物史观的方法论和知识点，若是学生在日常的学习中缺乏理解，则很难确保答案的正确。除此之外，近年来的历史高考卷中也开始加入阶级斗争、历史的必然性与偶然性这些观点，均与唯物史观的方法论有紧密的联系，对学生的历史唯物史观能力有很深的考查。基于此，教师在日常的课堂教学中要注重唯物史观知识的渗透，并为学生选择一些典型的高考题目，在课堂上与学生一起剖析，以此确保学生可以对唯物史观的知识做到内心有数，不至于在高考中失分。

三、结语

综上所述，唯物史观在历史教育教学中占据着重要的地位，教师必须给予高度的重视，在课堂教学中注重去培养学生的唯物史观。在培养学生唯物史观的过程中，要重点从认识层面和运用层面上来着手，不仅要让学生可以掌握唯物史观的基本观点，而且要让他们在实际生活中去使用唯物史观的基本观点，确保学生可以真正意义上理解唯物史观的知识点，从而更加客观地认识自己所处的环境和历史。

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