巧搭语言支架  丰富语言输出

巧搭语言支架  丰富语言输出

梁雪燕

广西贵港市港北区圣湖小学  537100

摘要:小学语文教学环节之中，教师需要结合实际教学原则以及主要教学要求，合理搭建语言教学框架，快速整合自身引导语与提示语，在合理引导小学生认真学习基础性理论知识的过程中，进一步培养学生学习意识以及综合学习能力，帮助学生理解复杂学科知识，培养学生自主学习与研究能力，进一步完善自身语言结构，丰富小学语文课堂教学主要内容，逐步提升小学语文课堂教学整体质量与水平。

关键词:语言；小学语文；教学

引言:小学语文教师需要结合每一位学生的能力发展情况，合理制定不同形式的课堂的目标以及人才培养目标，也需要积极鼓励学生自主学习学变化学科知识，合理培养学生综合学习能力以及专业化学科素养。教师需要灵活转换自身语言表达形式，采取循序渐进的方式，帮助学生理解基础性理论知识，学习多元化教学内容，构建独具特色的小学语文语言表达体系以及教学结构。

一、细读文本，寻找语言支架

语言支架主要指的是课文以及文本内容之中的典型语言表达范式，在小学语文教材以及诸多教学内容之中，存在各式各样的语言支架，教师必须要结合语文教材之中的每一句特色语言进行综合性分析与研究，随后依照小学生的能力发展需求，为学生提供不同类型、风格的文本内容，帮助学生了解个性化理论知识，进一步拓展学生学习视野，拓宽学生知识面。在学生深入分析教材理论知识以及教学内容的过程中，便可以合理培养学生的语言表达能力以及文字理解能力，进一步提升学生学科素养，帮助学生进一步完善自主学习过程以及能力发展过程。

例如，小学语文教师在细致阐述《父爱之舟》课程理论知识的过程中，可以快速搭建具体的语言框架，采取丰富多彩的语言表达形式，不断调整自身的语言表达结构，教师可以结合学生日常的学习情况以及生活情况进行灵活表述，引导学生认真思考父爱母爱的细微表现之处。比如，教师可以引导学生“父母接我们回家，为我们制作美味佳肴，是不是体现出了父爱母爱呢？父爱、母爱是不是完全展现在生活细节之中呢？”，教师在不断引导与鼓励的过程中，可以启发学生发散思维，培养学生逻辑思维能力以及理性判断能力。

二、推进过程，搭建语言支架

在学生认真理解课文主要内容的过程中，则需要教师快速指导学生结合某一具体学习问题进行细致分析。大多数小学生并不具备极强的逻辑思维能力以及理性发展能力，学生的学习思维尚未发展至完全成熟阶段。因此，则需要教师在课堂教学环节之中，快速推进语言教学过程，快速搭建将为全面化的语言支架，以逻辑思维和感性思维为指引，进一步引导学生自主学习相对学科知识，在学生自主学习与合作探究相互结合的环节之中，则需要教师快速了解学生的能力发展问题，引导学生快速组织自身语言，进行独立表达，及时调整后续教学内容，快速改进相应的教学策略及教学方法。

例如，学生在自主学习《北京的春节》之后可能会遇到各式各样的学习问题，教师则可以采取引导语，鼓励学生向着某一方向，思考具体问题，教师也可以结合每一位学生的能力发展需求，依照课文主体内容以及核心框架，提出不同形式的问题。比如，教师提问“北京的春节到底是什么样的呢？是否充满了浓浓年味呢？”，学生可以提出相应问题，表达自己的主观看法，教师则可以表述“那么同学们日常生活之中，了解过哪些春节习俗呢？”、“在明年春节的时候，同学们如何与家人共度佳节呢？”，教师反复多次提出各种问题，引导学生结合《北京的春节》课文主要内容，深入研究相应理论知识，以便学生可以在课堂教学环节之中充分理解《北京的春节》主体内容，认真感悟我国优秀传统文化以及特色节日文化。此外，如果学生提出个性化学习问题，教师也需要严格依照课标整体教学要求，结合学生日常学习生活之中的具体情景，帮助学生充分解读《北京的春节》文章核心观点，结合作者所表述的春节景象，引导学生快速调整学习形式以及阅读方式，由小学语文教师全过程指导学生的学习过程以及阅读过程。

三、明确概念，调整语言支架

大多数小学生在刚刚接触的全新教学模式的过程中，可能无法及时融入其中，有可能需要适应一段时间。在此过程中，则需要教师快速明确语言支架教学的整体概念以及相关教学理念，在学生日常学习环节之中，循序渐进地渗透相关教学概念的，逐步贯彻落实“立德树人”教学理念，进一步融入素质教育的核心教学观念，在培养学生良好学习意识以及自主学习能力的过程中，逐步渗透语言支架教学概念，以便学生可以自主理解语言支架核心理论，引导学生有意识、有目的地培养自身独立思考能力以及自主表达能力。在小学语文课堂教学环节之中，不仅仅需要将具体的学科知识传授给学生，更加需要培养学生多方面学习能力以及语文学科核心素养，及时调整语言表达内容、形式，凸显语言表达整体特色与魅力，以便进一步完善学生的能力发展过程，促进学生协调发展。教师的详细阐述语言支架教学概念的过程中，需要巧妙运用多样化的引导语，采取平和且舒缓的语气，与小学生进行面对面平等交谈，在教师与学生面谈的过程中，教师可以充分了解学生当前的能力发展问题，也可以充分解读学生内心深处的真实想法，学生也可以及时了解教师的教学理念，逐步形成师生平等关系，以便为后续课堂和教学活动定奠定良好基础。

例如，在教师带领学生充分理解《什么比猎豹的速度更快》课文主体内容的过程中，教师可以提出相应问题，引导学生进行深入思考与反思。同时，教师也可以结合课文主要框架，进一步调整实际的语言表达形式以及表达内容，教师可以采取提问的形式，引发学生进行独立思考与研究，也可以逐渐调整提问与引导语的实际表达形式，帮助学生理解《什么比猎豹的速度更快》主要结构。比如，教师可以提问“到底什么动物的奔跑速度可以比猎豹更快？”、“为什么猎豹的奔跑速度可以这么快呢？这和猎豹的身体结构有什么关系呢？”、“同学们在学习《什么比猎豹的速度更快》课文主要内容之后，是否可以了解猎豹的运动姿态与奔跑方式？”，在教师提出具体问题之后，也需要为学生提供一定的思考时间与空间，鼓励学生反复多次阅读课本主题内容，充分理解基础理论知识，回答相应问题。

四、结束语

教师需要合理研究语言支架教学模式的实际应用形式，在具体教学环节之中，统筹归纳实际教学内容，为学生提供丰富多彩的课堂教学活动，逐步带领学生充分感受语言支架教学模式的重要性、必要性，引导学生全身心融入到实际教学环节之中，亲身感受小学语文课堂教学活动的无限魅力与乐趣，在激发学生学习兴趣的前提之下，鼓励学生快速学习基础性理论知识，深入研究复杂教学内容，为学生能力发展提供方向指引与教学保障。

参考文献：

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