浅谈在角色游戏中培养大班幼儿社会交往能力的策略研究

浅谈在角色游戏中培养大班幼儿社会交往能力的策略研究

郑,倩

横州市人民政府幼儿园，广西  横州 530300

摘要：成功学大师卡耐基有句名言:“一个人的成功,只有30%取决于智力,另外70%取决于他的人际关系。”据此我们可以了解到：幼儿社会交往能力是幼儿发展的重要组成部分,也是幼儿未来的社会适应能力发展的前提和条件。本文将详细阐述我园开展的特色跨班角色游戏——《茉莉小镇》对于提升我们大班幼儿社会交往能力的重要意义,并将从游戏角色选择以及丰富幼儿交往形式、开展家园共育三个层面，分析通过开展角色游戏培养大班幼儿社会交往能力的相应指导策略。

关键词：角色游戏；大班幼儿；社会交往

一、幼儿社会性交往对幼儿的发展具有重要作用。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“人际社会交往是幼儿社会学习的主要内容,也是其社会性发展的基本途径。”重视幼儿社会性发展,培养幼儿良好的社交能力和社会适应能力,帮助他们建立和谐人际关系，已经成为了学前教育的一项重要内容。我们作为幼教工作者，应该积极为幼儿创设宽松、愉悦的交往环境；充分发挥幼儿的能观主动性，引导幼儿礼貌、大方,对人友好,乐意与人交往；引导幼儿积极参加在园集体或小组游戏活动，在和同伴的交往中掌握交往技巧,学会和同伴团结协作，体验和同伴共处的乐趣，收获快乐和自信。

二、角色游戏对幼儿社会交往能力提升的重要意义。

马卡连柯有句著名的名言:“活动家的品质都是在游戏中培养的。”由此可见,角色游戏对于幼儿交往能力的培养所起的作用不容忽视,需要引起我们高度的关注。

角色游戏在幼儿园的日常游戏活动中是非常典型的一种游戏形式,是一种幼儿主体探究活动，深受幼儿的喜爱。这是因为在角色游戏中,幼儿得以通过模仿和想象来扮演角色,以不同的角色身份与环境、同伴或成人产生交往行为,培养交往技能体验成人的生活和与同伴交往的快乐。同时这也够帮助幼儿逐渐淡化以自我为中心的意识,从而达成提升幼儿社会交往能力的培养目标。教师应充分利用各种资源,在角色游戏中培养幼儿的交往能力,提升他们社会经验,为其适应社会生活奠定良好基础。

三、特色跨班角色游戏《茉莉小镇》对提升大班幼儿社会交往能力的重大意义及教师指导策略。

我们大三班两位老师致力于挖掘我们横县本土的茉莉花茶文化资源，通过对茉莉花历史文化和茶文化教育资源的调查、开发，形成适合我们班茉莉花茶文化教育资源的系列内容，并通过开展特色跨班角色游戏《茉莉小镇》来促进我班幼儿的社会交往能力的提升。具体表现在以下几个方面：

（一）提供丰富的游戏角色供幼儿自主选择扮演。

1.炒茶窨制区：分别有拣茶叶工人、炒茶师傅、助炒师傅、窨制师傅、起花师傅以及“车间主任”等角色。

2.茉莉花茶包装与售卖区：有负责包装茶叶、负责售卖茶叶、收银员和顾客四个角色。

3.泡茶区：有主泡茶艺师、助泡茶艺师、品茶顾客三个角色。

4.茉莉花手工品制作区：有负责剪茉莉花蒂、穿茉莉花手工品（手链、颈链、花球等）和做其他民俗特色手工作品（手绘铜鼓、做茉莉香包）等角色。

5.茉莉养生吧：有泡脚师傅、按摩师傅、经理、顾客四个角色。

《茉莉小镇》内有不同的角色分工，提供了众多的游戏角色以满足幼儿自主选择的需要。幼儿以不同的角色身份同所处的游戏环境、游戏情境中的同伴或成人发生社会性交往活动。在社会交往当中幼儿有更多的学习机会习得最基本的社会交往准则、交往礼仪和技能。

（二）合理利用游戏计划和游戏回顾环节。

1.引导幼儿在游戏前进行游戏计划，包括三项内容：“你想去哪里玩？你想和谁玩？你想怎么玩？”并且要求幼儿能够从一而终地将这个计划完成。

2.在游戏结束后的回顾环节对自己以及同伴的表现进行回顾、总结和反思：“你今天在玩游戏的时候碰到了什么困难？你是怎么解决的？如果下次再碰到这样的情况怎么解决会更加好？”

实施游戏计划环节是确保幼儿是有目的性、计划性地进入游戏。因为往往有的幼儿不知道自己进入角色游戏后到底要扮演的是什么角色，这个角色的任务又是什么样的。这样能够有效避免争抢游戏角色的现象发生。只有明确自己所想要扮演的角色和角色内容，才能够保证角色游戏有质有量地顺利开展。而实施游戏回顾环节，是为了引导幼儿通过回顾和同伴之间发生摩擦的过程以及解决矛盾争执的方法，让幼儿在原有的社会交往经验和技巧上有进一步的总结和提升，让幼儿的社会性交往能力更上一层台阶。

（三）丰富幼儿在游戏中社会性交往的形式。

老师应当充当好引导者和支持者的角色，积极创设交往的情境，为幼儿提供社会性交往的机会，促进幼儿交往意识的形成。

1.在角色游戏当中，常常有意识地创造意识和空间，引导、鼓励幼儿之间进行讨论和交流，向同伴表达自己的意愿和想法。如在窨制茉莉花茶区，当负责将茶叶和茉莉花混合进行茉莉花茶窨制的幼儿不熟悉操作方法时，可以提问附近的幼儿：“这里有个师傅不怎么会窨制茉莉花茶，有哪个小师傅愿意过来教一下他吗？”鼓励愿意当“小老师”的幼儿手口传授，将自己的知识通过和同伴间的交流进行经验迁移从而促成幼儿之间的社会性交往。

2.幼儿的情感认识上比较直观的，要让幼儿学会与他人和谐相处，很重要的一点就是要让幼儿处于他人的境地，并理解他人的感受和想法，从而激发幼儿良好社会行为的发展，抑制攻击性行为。比如：在茶艺表演区，主泡茶艺师泡好了一杯“茉莉花茶”，可是坐在她对面的“品茶顾客”却一直在不停地摆弄茶几上的茶艺工具，还将茶水弄洒在桌面上。这时候老师可以轻轻蹲下来，直视幼儿的眼睛，共情地询问：“你是不是不爱喝茶？但是老师能看拿出来你很想当一名茶艺师，对吗？你想想看，如果是你辛苦地泡好了一杯茶，但是没有人愿意喝，还把茶打泼，你会不会很伤心？别人也是一样的哦。”通过引导幼儿学会换位思考，让其学会对他人共情，从而改变对同伴的态度，学会和同伴友好相处。

3.加强家园联系，组织园外社会性交往活动。

苏霍林斯基曾如是说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细微而复杂的任务。”社会行为的学习交往合作技能的培养是一个长时间的、持续性的过程。老师和家长只有要求一致并且共同培养，才能收到好的教育效果。因此在我们开展本次《茉莉小镇》大型跨班角色游戏之前，为了丰富幼儿对于茉莉花茶制作过程的前期经验，我们老师带领我们的家长联合社区资源——金花茶茶厂，进行了一次观摩和学习窨制茉莉花茶的活动。将幼儿在幼儿园的小集体社会性交往拓展到真正的社会大集体交往中去，在参观和学习过程中幼儿学会了遵循基本的社会行为规范，和茶厂工作人员、广大家长和同伴友好相处。开阔了幼儿的眼界的同时也为其社会性能力的发展“添砖加瓦”。

幼儿的社会交往能力是一种比较偏后天性培养的能力，需要在幼儿教育中加以正确的引导和培养。老师更加要充分挖掘和利用角色游戏这一活动形式，在其中不断融入幼儿社会性的培养，进一步促进幼儿社会性的发展，为幼儿的成长和成才奠定良好的基础。