创设情境，展灵动课堂——谈高中生物教学中的情境创设

创设情境，展灵动课堂——谈高中生物教学中的情境创设

李素梅

广西百色市平果高级中学531400

摘要：在如今课堂教学逐渐从教师给学生架构知识体系，教师单方向的输出逐渐演变为了教师要引导学生自主进行知识体系的建构，促使学生进行自主学习上来。这种课堂教学方式有助于提高学生的独立思考能力和促进学生自我逻辑思维能力的养成。因此，教师可以在新形势下坚持创设情境这个基本原则，并实施有效策略，通过给学生创设好良好的教学情境来助力调动学生的学习积极性，让学生能够更好地完成“学”和“思”，更好地实现灵动课堂。

关键词：高中；生物教学；情境创设

引言：在高中生物教学中引入情境创设可以帮助学生更好地进行独立思考，也能更容易地进入到教师的课堂教学中去，能更加深刻地体会教学内容的内涵与奥秘，学生的自主学习能力也能得到很好地培养。本文将从四个方面谈论如何在高中生物教学中引入情境创设，从而帮助教师更好地进行生物课堂教学，让学生可以在充满魅力的生物课堂中更好地进行学习。

一、结合生活实例

教育必须结合生活实例，否则学生不能将所学知识与生活进行关联，会丧失对学习的兴趣，会产生学习无用的想法。教师可以在进行课堂教学时结合生活实际引导学生进行思考，让学生迫切地想要得到解答，从而更好地激发学生的学习兴趣和学习主动性。教师通过将教学的知识与实际内容进行有效联系，丰富的情境教学可以加强学生对知识的求知欲望。例如，教师在教学人教版高中生物必修二的“减数分裂和受精作用”这一节内容时，作为高中生物的重点内容，它详细描述了生殖细胞和受精卵的形成过程，但其中包含的晦涩难懂的生物名词和复杂的知识点，这些抽象的知识内容对于高中生来说还略显复杂。因此，教师在进行课堂教学的过程中可以通过结合生活实例创建导入情境，以便学生理解生物知识。减数分裂经历的阶段较多，每个阶段又有不同的染色体形态和不同的行为变化，针对学生的这个问题，教师就可以通过结合自己的生活经验讲述精子和卵细胞的形成过程，让学生明白染色体总共有46条等，并对每个阶段的减数分裂状态结合生活实际进行教学设计，帮助学生理解概念。

二、建立新旧知识的关联

教师在进行新课程教学时，不能摒弃对之前教学内容的复盘，可以再现旧知识内容，并将其与新知识进行巧妙联系，让学生进行主动学习，刺激学生自主解决问题。教师可以在上课之前提问有关上节课的重点知识内容，或者通过一个简单的问题将新旧知识有效穿插起来进行讲解，通过提问的方式引导学生进行自我思考，给本节课堂教学打下一个良好的基础。

例如，教师在讲解人教版高二生物选择性必修一教材中的“神经调节的基本方式”这一节内容的时候，教师就可以在进行教学时将即将要学习的新知识与已经讲过了的旧知识进行联系，让学生想象一下假设手碰到了很烫的水杯时会产生怎样的反应？学生通过回顾过往的经验，就会知道碰到热水杯第一反应肯定是先缩回手，然后大脑再产生烫的感觉。这时候教师就可以将简单的反射知识穿插其中进行讲解，引导学生对这种反应的产生原因进行思考，通过创设问题情境的方式，有效激发了学生对“神经调节基本方式”这节内容的学习兴趣，有效引领学生领会神经调节的基本方法，更好地帮助学生从教材描述的实验中体会到“反射”概念的内涵。

三、通过生物实验进行探究

高中生物的教学绝对离不开实验教学，学生通过实验可以更好地了解生物概念，更好地进行生物课程探究。通过实验情境可以有效引导学生参与生物实验探究，为了更好地解决生物实验中出现的问题，学生会主动地提出很多问题，对于完成实验、得到解决方案有很强的积极性，从而真正实现了课堂教学中教师与学生之间的角色转换，学生的学习能力、自主思考能力都能得到有效提高。

例如，教师在教授人教版高中生物教材中有关“植物生长素”这一生物内容时，通过设计实验，让学生提出一些问题、分析所提问题，找到解决方案，在这一系列过程中让学生更深刻的了解“植物生长素”的相关知识，还能更好的习得设计实验和科学评价能力，有效锻炼学生的逻辑思维。在实际教学中，教师可以基于自己设计的教学目标，即让学生自己察觉植物生长素的产生部位，给学生设置悬念，促进学生自主思考。然后在进行真正实验前与学生一起探讨要选择什么植物进行实验研究，分别从形态、颜色上分析选择该植物的理由，让学生在分析的过程中更好地理解“胚芽鞘”的内涵。接着，让学生对研究结果进行假设，并设计好实验来验证自己的假设。在这整个过程中，教师要引导学生将实验的整个过程进行记录，通过记录每个实验过程，有效加强学生的逻辑严谨性，帮助学生学习到新的自学的有用知识，从而加深对所学知识的了解与巩固。

四、应用拓展环节进入应用情境

高中生物教学需要结合理论与实践，教师在进行教学的过程中要巧设应用情境，让学生将在课堂中学到的生物知识有效地应用到实际生活中，从而更好地解决实际问题。健康是围绕在人们身边的一个常见话题，怎样才能更好地保持身体健康以及有效地预防身体疾病，成为了大家津津乐道的一个话题。教师可以通过设置这样的一个话题讨论环节，更好地拓宽学生的认知面。另外，教师还可以紧跟时代发展潮流，设置一些较为新颖的话题同学生们一起讨论，让学生通过联系实际解决问题，从而更积极地投入到生物学习中去。

例如，在教学“生态系统的结构”这一生物内容时，教师可以在进行教学设计时从三个方面创设应用情境，第一通过图片的形式展现食物链的组成，让学生明确食物链的各个成分，且说明其间关系；第二，通过结合俗语：“螳螂捕蝉，麻雀在后”，让学生结合食物链的知识解释出现这种现象的原因，加深学生对知识的理解与巩固；第三，教师可以引导学生结合自己的生活经验，将自己在生活中遇到的生物串联成一个食物链，然后对各部分进行解释。通过这样的流程，可以帮助学生加深对有关知识的理解，让学生在应用情境教学下真正建立生物知识并与生活实际联系，有助于学生更好地学习和成长。

五、结语

综上所述，教师在进行高中生物教学的过程中，通过巧设教学情境，帮助学生在充满好奇和兴趣的生物课堂中实现更好、更投入地学习，这种情境创设的方式可以有助于学生进行自主思考，提高学生的思维逻辑能力，帮助学生更好地投入到高中生物学习中去，学生的综合素质也能得到有效提高。因此，高中生物教师们可以在教学过程中进行巧妙设计，创设情境，从而实现真正的灵动课堂教学。

参考文献

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