初中历史教学融入历史故事的策略

初中历史教学融入历史故事的策略

赵晓峰

伊川县实验中学

摘要：历史故事具有真实性、趣味性，能够更好的引起学生对历史的兴趣，将历史故事引入到初中历史教学中可以有效引起学生对历史的关注，提升历史教学的效率。基于此，本文将浅析如何将历史故事运用到初中历史教学中。

关键词：初中历史；教学；历史故事

历史的构成主要是一个个的历史人物和历史故事，因此历史故事是史实的重要载体，历史故事不仅包括真实可考的内容，也包括很多流传的传说。教学过程中，在历史课程里引入历史故事，能够充分激发学生对于历史课程的学习兴趣及求知欲，同时也有助于丰富教师的课堂教学方法，从而为教师构建一个良好的历史教学氛围奠定基础。

一、初中历史教学应用历史故事的原则

1.激发学习兴趣

历史故事对于初中历史课堂教学具有重要作用，是初中历史课堂教学的辅助手段，也是增强课堂趣味性及有效性的重要措施。选取的历史故事必须符合学生的兴趣，以激发学生进一步了解的欲望，从而充分调动学生课堂学习的积极性。

2.明确教学主题

每一堂课、每一个历史故事，都存在不同的学习主题。教师在进行历史课程教学的过程中，必须对主题加以明确，从而将学生的注意力迅速集中到课程中来，在使学生留下深刻印象的同时，也有助于为之后教学内容的教授进一步奠定基础。

3.紧扣课程内容

选取的历史故事必须符合课程内容，从而将历史故事辅助教学的作用充分发挥出来。此外，历史故事也可以作为课堂教学内容的延伸和拓展，不仅要保证历史故事的合理性，还应保证历史故事的有效性，通过故事帮助学生理解课本。

二、初中历史教学融入历史故事的策略

1.采用导入教学

好的开头意味着成功了一半，这对于任何事物而言都是正确的。所以，如果教师在正式开始课本内容教学之前，能够通过课程导入的方式、营造一个良好的开端，那么该课程接下来的工作相对就会变得更有效率。一位教师在讲《经济大危机》时，这样开头。师问：“同学们，你们都了解美国总统克林顿访华的事，可是你们知道美国总统中来华时最年轻的一个是谁吗？”不待学生回答，接着讲，美国总统中来华时最年轻的是胡佛。1899年，25岁的胡佛来我国开滦煤矿任工程师，他见附近土法淘金后的废砂中仍含有大量黄金，就用每担一个铜板买去了“废砂”，开起简单的冶炼厂。先用氯化钾液使“废砂”中的金变成氯化金溶液，然后投入锌粒，析出黄金。胡佛就是靠这样盘剥中国的物力、人力，而成为百万富翁。他以此为基础跃上美国政坛，于1929年4月当上美国31任总统。当时美国正处于20年代最繁荣的顶峰，美国资产阶级认为：“这一次繁荣将永远留在人间。”胡佛就职演说中说：“美国将永远消灭贫困，在我任期内，保证工人生活将大大改善。”胡佛讲话的余音尚萦绕着美国人民的耳畔，1929年10月，纽约却传来了股票交易所股票价格暴跌，一天抛出1300万股的消息，它迅速蔓延美国乃至整个资本主义世界，资本主义世界又一场大灾难来临了。什么灾难？生答：“经济危机。”我们今天就是讲资本主义世界的经济大危机。这样导入正课。

2.采用穿插教学

据研究，一堂课中，学生能够有效集中注意力的时间大体是在20分钟之前，当一堂课的时间过去一半之后，学生的注意力会出现明显下滑，此时可以借助历史故事帮助学生将注意力重新拉回课堂当中。以《夏、商、周的兴亡》为例，教师可以在课堂中期设计一些关于夏桀、商纣、周幽王的历史故事，在叙述时尽量精简一下语言，抓住重点以吸引学生的注意力。例如教师在引用“烽火戏诸侯”这一故事时，应重点描述周幽王在为讨褒姒一笑后而多次戏弄诸侯后，遇到犬戎攻击后灭国的内容。教师还可以对故事进行进一步丰富，让学生扮演不同角色，通过自导自演的方式重现故事内容，从而加深学生对故事的印象，又能够有效地激发学生的学习兴趣。历史教材中许多名垂青史的故事就是凝聚爱国精神的生动教材。七年级讲《甲骨文与青铜器》这一课时，这节课是知识性的介绍，单纯讲述学生肯定没什么兴趣和印象，课本重点讲了“司母戊鼎”的制作，备课的时候我特地收集了一个关于“司母戊鼎”的故事，讲述司母戊大方鼎的发现和保护过程，方鼎1939年在安阳吴培文的祖坟出土，吴担心国宝落入日本人之手，几经躲藏，甚至打算把鼎砸烂分块运走，但是把钢锯的锯齿都拉平了，才在大炉上划出浅浅的一点纹痕。后又改用铁锤砸，砸掉了一只鼎耳，方鼎受到破坏但没有再继续砸坏，最后用膺品逃过日本人的搜查。抗战胜利之后，1948年方鼎重现南京展览，蒋介石逃到台湾去的时候，想把这只大鼎带走，但是不知何故，却未能带走。1959年方鼎被运至北京置于中国革命历史博物馆内，经我国杰出的历史学家、中国科学院院长郭沫若亲自现场考证，确认为大鼎上的铭文“司母戊”三字，从此大鼎有了自己的正式名字。这个故事在当时收到了很好的课堂效果，学生都很有兴趣、不断提问。同时学生对青铜器也加深了印象，对保护中国文物也有了一定的认识。对于七年级学生，课堂中间穿插故事是非常必要和有效的。

3.解决课程难点

初中历史课程不乏一些具有概念性的、较为抽象的理论性内容，学生在理解时可能存在一定困难。通过融入故事的方式，教师可以让学生深刻地理解历史概念，包括政治、文化、经济方面等等，从而提高课堂教学有效性。以《鸦片战争》为例，这里涉及到“半殖民地半封建”概念，但学生不太容易直接理解这一概念的深刻含义。对此教师可以引用一些反映当时租界区人民生活的影视资料，教师可以对影视内容进行复述，或者直接向学生播放影片，引起学生的感触，使学生充分融入到历史故事当中，将自己代入到故事情境中，设身处地地感受当时民众的痛苦和艰难。学生在感受到历史故事中不同人物的处境后，自然而然就能够对“半殖民地半封建”的概念有所理解。《洋务运动》在近代上有重要的影响和地位，是第二单元“近代化的起步”的第一课。这节内容我讲了一节公开课，但是当时准备不充分，教学设计也没有做好，虽然内容讲的清楚和全面，但课堂比较沉闷，整体效果不好。评课的老师就提出建议，在讲“洋务运动的破产”的根本原因的时候，如果仅仅指出“中学为体，西学为用”，没有触动封建制度，在封建制度上嫁接西方先进技术等等这些抽象的理论，不仅老师自己无法讲清楚洋务运动的破产原因，八年级的学生即使认真听了也是无法理解的。可以讲述邓世昌的故事，从邓世昌的身世说起，讲当时中国社会现状，述说邓世昌的成长与经历怀着救国理想留学英国，本着报国之志归国从军，最后壮志未酬壮烈殉国的悲剧性命运，让学生透过一个活生生的个体来认识那段历史，体会洋务运动兴起的背景，理解洋务运动的内容，从而分析洋务运动破产的原因，进而形成相关的历史认知。这种故事的方式比起理论的讲述，要有说服力和影响力。

参考文献：

[1]李小辉.探究历史故事在初中历史教学中的灵活运用[J].才智,2020(18):175.

[2]李莉娟.浅析历史故事在初中历史教学中的灵活运用[J].才智,2020(15):215.

[3]张小欣. 初中历史教学中故事运用有效性研究[D].江西师范大学,2020.