小学英语单元整体教学理念下的读写教学实践

小学英语单元整体教学理念下的读写教学实践

李,令 

尉氏县岗李乡占庄小学 河南省尉氏县岗李乡475512

摘要：单元整体教学在小学英语课程中应用的关键在于教师对单元主题的把握，重点在于对单元内容的整合与重组，而为了优化单元整体教学下读写教学的质量，对教学方法和教学模式的创新是必要的，教师需要在明确教学目标的指导下，立足学生学习的主体性成长特征和阶段性的发展需求，将情境教学、语篇研读、思维导图等教学方法和手段融入教学过程，帮助学生获得更丰富的读写体验、快速掌握读写方法，养成良好的读写习惯，为未来的学习和发展积累资本和能量。

关键词：小学英语；单元整体教学理念；读写教学

引言：

新课标中对小学英语教学提出了明确的建议，提倡教师在教学过程中加强单元教学的整体性。读写教学是语言学习中的基础内容，教师需要剖析单元主题，开发其中的育人价值，强化单元内容之间的整体性和链接性，从而实现对单元整体内容的高效率阅读和理解，深化学生的学习体验和情感体验，激发学生习作兴趣，进而促进综合素质与核心素养的全面发展。

1确立单元育人目标

课程教学的价值都集中体现于核心素养之上，所以教师要实施单元整体教学就需要先对单元内容中的育人价值和育人目标进行分析，准确的目标引领的是整个教学过程，其导向作用不容忽视。[1]比如：在学习部编版《义务教育教科书·英语》四年级上册Unit5《Safety》的时候，这个单元主要是为了让学生在学习中了解生活中的各种安全规则，培养学生的安全意识和初步社会责任感。基于核心素养进行分析，首先，学生在单元学习中要流利的阅读一些描写生活小事故的文章，可以提取文章中的有效信息，并在再与人沟通时顺畅的描述一些简单的事故经验。这些内容主要培养的是学生的语言能力。其次，学生在面对教材中或者教师提供的一些场景或者行为时可以根据自己的经验和理解对其进行思考、判断，这锻炼的是学生的思维能力。再次，为了优化教学效率，促进学生的群面发展，教师会根据单元主题或者部分教学内容选择不同的教学方法，并在其中引导学生掌握阅读和写作技巧，这里可以培养学生的学习能力。最后，学生对安全规则的掌握推动的是个人文明、家庭文明、校园文明和社会文明，安全规则的制定是为了保障所有人的安全，所以学生对安全规则的遵守不仅是保护自己，更是保护他人，这可以推动学生文明素养和社会责任感的提升，是核心素养中文化意识的明显表征。当教师对这些核心素养内容有全面、明确的认知后，读写教学的效率必然提升。

2重组单元教学内容

单元内容都是根据单元主题而设计，但是由于每个单元中的不同板块功能，会将一些具有相同特点的内容拆分到不同的单元内容中，像是语法内容，通常一个单元中需要开展教学的语法只有一种，而语法又分布在单元内的不同板块中，那么教师在开展语法教学时就需要将这些内容进行整合处理，实现教学内容的丰富和教学体验的强化。[2]比如：在学习部编版《义务教育教科书·英语》五年级上册Unit4《Shopping day》的时候，教师要对以下教学内容进行整合。首先，文中的语法和语句内容，一是“I’ll...”句型为主的一般将来时，二是一些固定句式，像是“I want to be...”“How much...?”等。其次，教师要将语篇内容中育人功能相似的内容进行整合，在Let’s Check中小学生买书包时对书包颜色和选择以及根据自己的消费能力选择心仪书包的行为，还有Story Time中男孩为买自己喜欢宠物而想办法攒钱的独立行为都展示着正确的消费观，而教师可以将这两部分内容进行整合，让学生在阅读中从多角度理解什么是正确的消费观，Story Time中最后一部分需要学生根据自己对阅读内容的理解和想象编写结局，这时教师就可以通过学生的写作内容来分析学生对消费观的掌握情况。

3深入开展语篇研读

语篇研读是提升小学生英语读写能力的有效方式，而在单元整体教学中，教材中会提供部分阅读内容，但为了强化读写教学的效率，让学生对单元主题有更丰富的了解和认知，教师也需要利用课外阅读资源，形成语篇研读的组合材料，从而实现对学生价值观、文化意识、思维能力等多面多维教育，这些对于发展学生的阅读和写作能力有积极作用。[3]比如：在学习部编版《义务教育教科书·英语》五年级下册Unit1《Keeping Healthy》的时候，教材内有丰富的阅读内容，Lesson中Frank与护士关于胃不舒服的对话，Worried与Linda关于作息时间颠倒的通信，Mary因为长期沉迷电脑游戏而产生的各种身体不适。Fun Time中对健康食物和不健康食物的列举。Let’s Check中对常见生活习惯和饮食习惯的分析。Story Time中Mrs Brown利用最后的愿望换来健康的身体的选择。这些内容都与健康息息相关，教师可以以Story Time中的阅读内容为中心，组织学生对其他阅读内容进行分类阅读和整理，让学生在合作阅读和讨论中列举日常生活中常见的病痛，从生活习惯、作息习惯、饮食习惯等方面分析病痛产生的原因，然后针对这些不良习惯制定针对性的解决方案。当然教师也可以适当融入一些其他相关内容，像是近视眼、颈椎问题等病症，眼保健操、广场舞等健康习惯等。这些会在让学生的阅读更具逻辑性，培养学生的健康意识，同时为学生的习作积累丰富的素材。

4借助思维导图启思

单元整体教学高质量开展的关键在于学生可以将打乱的内容梳理清晰，对单元内容建立全新的结构认知，而小学生的思维能力有限，那么教师就需要在教学中另辟蹊径，而思维导图近些年在教育领域展露光芒，其对于培养小学生的思维品质，强化学生记忆能力有着较高的作用，所以在开展单元整体教学时，教师也可尝试借助思维导图辅助学生进行高效读写学习。[4]比如：在学习部编版《义务教育教科书·英语》六年级上册Unit6《Winter Vacation》的时候，教师可以制作一个读写教学思维导图，以Winter Vacation为中心辐射出Lily、Bill、Jane几人的假期计划，然后在延伸出每一篇计划中的词汇、词组、时态、句型等，最后教师可以让学生根据自己的阅读经验和自身的假期期待设计一份假期计划，这样学生在阅读后的习作就会更具逻辑性、线索性和清晰性。

5完善单元持续评价

单元整体教学对于学生和教师来说都是一项挑战，是对固定教与学思维和习惯的挑战，所以教师需要借助教学评估的促进和监督作用来优化单元整体教学的开展。而且教学评估作为教学体系中不可或缺的一部分应与教学目标、教学内容以及教学方法深度融合，但是基于单元整体教学的特征和教学开展方式的不同，教师需要重视教学评价的阶段性和持续性，让评估标准可以与三维教学目标相一致，从而让学生在参与单元整体教学的过程中逐渐深入对单元主题及其阅读内容的了解和认知，促进学生能力的持续提升，最终助力学生核心素养的养成。

结语

单元整体教学提升了小学英语读写教学的整体性、结构性特征，不仅可以优化学生的语言学习体验，还能激发学生阅读和写作的主观能动性，所以教师需要对单元整体教学的育人价值有正确的认知，然后在小学英语教学中对教学目标、内容、方法、过程、评价进行重设与整合，进而丰富学生的阅读素材，引导学生掌握读写规律和技巧，同时促进学生的内化，为学生的终身学习与发展奠定基础。

参考文献：

[1]王颖楠.小学英语单元整体教学理念下的读写教学实践策略[J].教师，2022,(11):48-50.

[2]李淑媛.小学英语读写教学中单元整体教学理念的融入[J].学周刊, 2022,(04):101-102.

[3]胡晓晨.小学英语单元整体教学理念下的读写教学分析[J].教育实践与研究,2021,(19):108-110.