POA理论下高职英语应用文写作翻转课堂教学建议

POA理论下高职英语应用文写作翻转课堂教学建议

景怡

云南外事外语职业学院 云南 昆明651700

摘要：在高职教育中，英语是重要的教学内容，也是高职学生的一项基本的语言技能。随着教育事业的课程改革，相继出现了POA理论、翻转课堂等概念，并且被广泛推广和运用。高职英语应用文写作多数以信件为主，具有很高的实用性。本文结合POA理论和翻转课堂教学模式，提出了关于高职英语应用文写作的相关教学建议，以供广大师生参考。

关键词：高职英语；应用文写作；翻转课堂；POA理论

前言：

    时代一直在进步，我国的教育改革工作也随之向前推进。在高职英语教学中，传统的英语教学模式弊端凸显，作为高职英语教学难点的应用文写作一直是教师关注的工作重点。加之高职学生英语基础普遍不高，高职英语中的应用文写作教学模式改革已迫在眉睫，POA理论和翻转课堂地出现则给出了一条英语写作教学改革的全新途径。

一、POA理论和翻转课堂现状分析

POA理论，也就是产出导向，是一种创新型的教学理念，它强调的是“学”和“用”的有机融合[1]。POA理论在实际的教学应用中，就是教师在课前将教学的内容和任务布置给学生，并进行一定程度的输入，以此激发学生内在驱动性；在课堂上突出学生的主体地位，积极引导学生进行自主性学习，以完成课前教师安排的学习任务，也就是任务产出；课后的评价环节可以让学生进行自我评价、也可以学生之间相互评价，更能够教师和学生一同评价。在POA理论的引导下，师生协同，使教学效率和教学质量得以提升。

翻转课堂，也是一种新型的教学模式，它颠覆了传统教学模式中的师生地位，并且重新对课堂的教学时间进行规划和使用。翻转课堂的核心在于强调学生的主体地位，在课外，学生通过网络平台或教学视频进行自主学习，课堂之上通过教师引导协助和学生交流讨论完成学习任务，这种模式可以在很大程度上激发学生的学习欲望，提升学生的学习自主能力，真正做到学为我所用。

POA理论和翻转课堂从本质上看都强调了学生在整个教学过程中的绝对主体地位，教师只是起到引导和协助作用，对于学生的自主学习能力有很大帮助。在高职英语的应用文写作教学中，教师应该在POA理论的指导下，利用翻转课堂的教学模式开展教学工作，让学生全面掌握英语应用文的写作技巧和写作能力，为高职毕业后成为专业的英语人才奠定基础。

二、POA理论下英语应用文写作翻转课堂教学策略

（一）课前教学准备

在高职英语教师进行应用文写作教学前，为了更好地提升课堂的教学效率和质量，充分地课前准备和任务布置是必不可少的[2]。由于高职学生英语基础能力较弱，为降低教学难度，教师应选择合适的主题进行教学视频的录制，让学生预先知晓写作主题，激发学生产生内驱力，随后安排相应的产出任务。

例如：以“A Cover letter”应用文写作教学为例。对于高职学生来说，就业问题与其密切相关，大部分学生对此对比较感兴趣。教师可以将求职信的格式、常用词汇、句型和典型的范文制作成直观明了的多媒体课件，采取手机录屏方式将相关教学内容详细地讲述下来。讲述过程中注意语速控制，除了演示和讲解之外，不要忽略正常的互动交流，使学生在观看视频时能够仿佛看到教师就在自己面前一样。如果时间和技术条件允许，也可以对视频进行后期制作，配以文字和音效，增加视频的教学效果。除此之外，教师还可以播放与求职相关的短视频，让学生找到情感上的共鸣。接下来开始进行任务驱动，教师让学生根据教学视频的内容针对“A Cover letter”列出写作提纲，教师从帮给予协助和引导。

（二）课上知识消化

到了正式的课堂教学环节后，主要时间集中在应用文的纠错和写作两大方面。高职英语教师应该根据教学主题和任务，创设出相关的写作情景，引导学生在内在的驱动力之下，完成对写作素材的整理和应用，最终完成应用文的写作任务。在此期间还可以组织学生进行小组讨论，共同完成应用文的写作与纠错。

继续以“A Cover letter”为例，在产出驱动和促成两个方面，教师导入经过加工和筛选过后的主题材料，引导学生观看，在此期间通过语言的表述丰富学生的词汇应用，接下来以讨论形式让学生了解就业方面会面对的问题，教师结合求职信写作的特点和要求进行详细分析，让学生准确掌握求职信的写作格式和词汇运用，提高应用文写作质量。

（三）课后指导评价

在POA理论和翻转课堂教学模式的影响之下，学生大多数情况下都是独立完成或者合作完成应用文写作任务，如果脱离了及时有效的课后指导，对于学生的学习主动性是极为不利的，产出的质量和效果也不会理想[3]。继续围绕“A Cover letter”的主题，学生完成求职信任务产出之后，教师应主动去引导和鼓励学生相互评价对方的文章，对基本的语法错误、词汇不当等进行修改，在此期间学生可以相互交流相互学习。随后，教师给出相应的评价要求，继续让学生按照要求进行文章的互相修改，最后教师审阅学生文章的最终版本。待应用文写作完成以后，教师将学生中优秀的文章向全班同学给予展示，以此激发学生的写作热情，真正实现“学”“用”的有机融合。

结语：

在POA理论的指引下，利用翻转课堂模式将英语教学从课堂之上拓展到了课堂以外，完成课堂教学实践的同时，更加注重输入性学习和产出式写作之间的联系，为高职英语的应用文写作教学指明了改革方向。作为高职英语教师，应该综合利用POA理论和翻转课堂形式因人制宜地开展应用文写作教学工作，提升高职学生的英语综合能力。

参考文献：

[1]王静.过程体裁教学在高职英语应用文写作中的应用[J].江西电力职业技术学院学报,2021,34(09):88-89+91.

[2]李伟容.大学英语应用文写作混合式教学模式的构建与实施[J].职业技术,2020,19(05):85-88.

[3]石辉,陈水银.项目教学法在高职高专英语应用文写作教学中的应用[J].绿色科技,2019(23):21-23.