小学语文教学中学生自主预习习惯的培养探讨

小学语文教学中学生自主预习习惯的培养探讨

伍丽燕

铜仁市木弄中心小学  贵州  铜仁  554307

摘要：预习是语文学习中十分重要的学习习惯，对于学生语文知识的研习领会有明显的助益。在教学中，教师着重于学生预习习惯的培养，不但能够显著提高学生语文学习的成效，还能增强学生语文学科相关知识领会的速度，也能帮助学生在其他学科学习中养成自律学习的好习惯，从而促进学生能力与修养并增，成为学生发展的强劲动力。本文对小学语文教学中学生自主预习习惯培养提出个人的拙见以供参考。

关键词：小学；语文教学；自主预习；习惯培养

前言：

教育行业为适应不断变化的教育环境而进行深化改革，对学校教育要求不断提高，小学语文教师在新背景下，要增强预习对于高效教学课堂的助力意识。小学生养成预习习惯是对语文教学品质有积极影响的一个环节，教师应当在课堂教授中与各种资源、科技相配合，帮助学生逐步养成预习习惯，进而使学生能够自觉自律的开展语文预习活动，进而提升自身对知识理解的速度与成效。

一、运用微课预习，提升学生预习兴趣

娱乐及游戏等活动，符合小学生的思想特征和行为特性，特别能够满足小学生的玩乐心理。培养学生自主预习习惯对学生而言是十分有益处的学习活动，也是提升学生研习知识成效品质的有效途径。因此教师在培养学生自主预习习惯时，有效运用兴趣这个思想助推，进一步修正小学生对待自主预习的情绪态度和思维观念。运用符合学生特点的科学教学方式，来增强学生预习的热情，为预期品质的增强提供内部思想动力。微课是一种与现代信息技术结合运用的教学方式，其内容指向性强，提供强有力的预习指引，帮助小学生在进行课文预习时，有清晰的预习思路，能够有效地帮助学生提高预习的速度与品质；同时也满足了学生对于现代科技的好奇心理，从而逐步形成自律性质的预习习惯；在与科技的结合运用中，微课预习的丰富表现形式，能够符合小学生的心理特征，还能够为培养自律性预习习惯提供科技兴趣的思想助力[1]。

例如：《小柳树和小枣树》的课前预习中，教师利用微课课件对小学生的课前预习进行思维指引，如小柳树为什么沾沾自喜？又为什么羞愧？本节课的生字在哪些句子中出现？通过微课教学的特色表现手法，帮助学生阅读时有思想着力点，帮助学生带着疑问进行预习，使低年级学生课堂领会的品质更高。帮助低年级的学生萌生进行课前预习的意识，从而推动预习习惯的养成。

二、采用多样形式预习，助推预习习惯的培养

预习形式主要是小学生进行预习时的渠道和途径，其主要涉及运用何种方法进行预习，学习内容围绕哪些方面开展等。现如今预习对于小学生课堂学习品质的提升作用已经毋庸置疑，因此教师应当采用多种预习方式来推动学生预习习惯的培养，让学生在多种形式的预习中提升对课文内容的预习兴趣，从而帮助学生完成高品质的课前预习。教材内的指导内容对于课堂教学十分关键，能够帮助学生对语文知识理解的更加深入，进而帮助学生在头脑中理解课文衔接点，从而增强学生对课文内容理解的品质。因此在教学活动开始之前，教师应当结合教材内容对学生进行预习指引，同时运用多种形式的预习途径，让学生在多种形式预习活动的参与中，理清课文内容学习思路，这样才能够帮助学生在课堂上更加有条理的进行课文内容的学习，并帮助学生在课文研习中，达到对知识深度理解的效果，帮助学生逐步养成自发式的预习习惯[2]。

例如：《忆读书》一课，教师可以引导学生通过网络查找读书的好处，然后设置问题：课文中的“我”具体读了几本书，让学生在阅读预习中更加的有指向性，使学生在预习时达到课文内容的部分知识记忆，从而帮助小学生在课堂学习时快速的理解课文内容，完成知识的吸取，从而增强学习品质，小学生通过预习体验亲身感受预习对课堂学习的有效助力作用，从而养成优良预习习惯，助力学生学习活动中自律和自控能力的提升。

三、实施小组预习，增强学生预习积极

小组教学已经运用到各个学科中，且收效十分喜人，被众多的教师喜爱并且经常性的运用。团队配合能够爆发强大的力量，也能够使学生的薄弱之处在借鉴和互助中得以弥补，从而促进学生之间各种能力的提升。故而教师应当将小组教学应用到学生预习习惯培养方面，让学生在小组预习合作中感受到到团队共同努力的品质与速度，来增强学生预习的积极性；小组预习还能与差异化教学模式相结合，达到学生预习内容差异化需求的满足，使学生感受到自身被尊重而增强学习的积极性；分组教学配合着课堂上的互动交流，同样能够让学生们在互动气氛中，达到预习氛围的提升，让氛围的影响力和感染力来带动小学生积极完成预习任务，通过在预习过程中的思考，使预期的品质得到提升，小学生的能力得到增强，从而帮助小学生逐步培养成自我约束和自我管理的自律性预习习惯，进而助力于学生的成才之路，使学生逐步成长为综合能力与优良品性兼具的人才[3]。

例如：《将相和》，教师让学生通过网络查找廉颇负荆请罪的历史背景，及事件经过的历史记载，然后设置廉颇为什么要负荆请罪的问题，通过小组的预习讨论使学生在课堂学习时更加有定向，同时明白了课文所阐述的人生道理。让学生通过小组合作增强预习的积极性，使预习质量得到提升，从而体验团队的力量，通过课堂学习品质的提升，促进学生课前预习习惯的养成。

总结

通过课堂的学习和教师的督导，让小学生逐步养成自律预习的习惯，不仅仅能够显著增强学生的语文学识，还能帮助学生练就语文学习的各种能力，也能让自律预习的习惯延伸到其他学科及生活中来。小学语文教师要用发展的眼光来培养学生预习习惯，使学生逐步养成自律预习的习惯。从而让学生小学阶段的知识储备有品质的增长，学习能力有实践性质的增强，帮助学生通过小学阶段的学习，体会到收获的喜悦，以及使学生自身的学习观念获得创新，进而实现学生更为长远的发展和进步，同时也推动小学语文教学工作的快速发展。

参考文献：

[1]李国萍小学语文教学中学生自主预习习惯的培养探讨[J].学周刊,2022,(15):110-112.

[2]陈黄丽.小学语文教学中学生自主预习习惯的培养探讨[J].新课程,2022,(03):180.

[3]张学军.小学语文教学中学生自主预习习惯的培养研究[J].天津教育,2021,(14):185-186.