初中阶段自我教育型主题班会的育人功能初探——以南宁市第十四中学五象校区2019级26班为例

初中阶段自我教育型主题班会的育人功能初探——以南宁市第十四中学五象校区2019级26班为例

朱艳平

南宁市第十四中学五象校区

摘要：本文阐述初中阶段自我教育型主题班会的实施策略，以个例分析自我教育型主题班会可以达到的育人功能，如可以培养学生自我控制力、团体合作能力、个性化表达能力、自我规划能力等，从而达到学生自我教育的目的。

关键词：自我教育型主题班会    自我教育   育人功能

初中阶段是由儿童期向青年期过渡的重要阶段。这个阶段的孩子具有独立性与依赖性、成熟性与幼稚性、冲动性与稳定性错综复杂的矛盾特点。初中阶段的主题班会既是班主任教育学生的有效形式，也是引导学生自我教育、自我管理的德育阵地。人文主义心理学家罗杰斯认为“教育的意义不是教会学生多少认知内容，而是引导学生在活动过程中获得自我教育的经验。”在担任班主任的多年时间里，笔者尝试在德育工作中开展自我教育型主题班会，充分调动学生的主动性，让学生在真实情境的实践活动中达到自我教育的目的。

一、班会课现状综述

班会课对班主任的综合素养要求较高，但部分班主任在班级管理过程中对育人价值认识不足，班会课依然存在侧重说教，轻视情感教育的现状。以批斗式、机械式、教师独奏式、学科补习式的主题班会忽视了学生的个体差异，严重抑制了学生班级管理的主动性，淡化了学生在班级管理中的主人翁意识。

初中阶段的学生情绪波动起伏较大，对自我认知存在盲目自信和盲目否定的矛盾特点，有时无法处理好人际关系等。但他们的观察能力、逻辑思维能力以及抽象思维能力较强，自我意识显著，他们开始学会观察、反思、评价他人和自己的行为。因此，初中阶段是一个通过外力干预形成初中生自我教育意识和提升学生自我教育能力的关键时期。

二、初中阶段自主教育型班会课特点

我国著名的现代教育家陶行知先生指出，“民主而科学的教育应是激发起学生获得知识和技能的自主性和自觉性。”自我教育型主题班会针对班级现状，根据学生在不同年龄阶段呈现的问题，创设真实的教育情境，全体学生进行自我探究问题，在交流中进行思维碰撞，在角色体验、自我展示、自我表达、活动实践中反思、成长。

自我教育型主题班会相对于传统主题班会，更加注重学生的参与和体验，学生在参与班会的过程中达到自我管理、自我认识和自我规划等核心素养，充分发挥了学生自我教育的目的。班主任在整个活动中则需要根据学生的反应及时引导和总结。因此，更容易建立起平等的师生关系，也更容易达到教育的目的。

三、初中阶段自我教育型主题班会功能

（一）培养学生的自我控制力

在自我教育型主题班会中，可以有效培养学生的自我控制力。以笔者所带的南宁市第十四中学五象校区2019级26班为例，为了培养学生的自我教育能力，养成良好的学习习惯，七年级的主题班会经常以小组合作的自我教育型班会为主。

全班同学根据综合素养，组建合作小组，每组6——8人，各小组实力基本均衡，在此基础上进行各项活动。如以学习小组为单位的文化科目“一站到底”活动，需要小组每位同学轮流抢答，要求每个孩子必须要实力均衡才能取胜。在这种情况下，组长会对组员的优劣势进行合理分析，将组内学生进行重新组合，并进行学习过程的监督和配合。为了取得胜利，组内同学必须要团结一心，同伴之间需要相互监督和互相鼓励等，无形中对个体的行为形成约束力。再如以小组为单位的综合素养评比中，小组内优秀的同学会对平时比较散漫的同学提出要求，并提出具体帮扶政策，这样才能在卫生评比、作业表现、才艺展示中脱颖而出。在这个不断磨合的过程，团体形成了凝聚力，也增强了个体的自我控制力，进而达到自我教育、自我约束的目的。

（二）培养学生团体合作能力

自我教育型主题班会改变了以往以班主任主讲为主，学生听从命令即可的班会形式。在自我教育型主题班会中，学生通过亲自参与实践，活动后的分享活动中自我反思等形式，增强学生之间的凝聚力，增加班级的团结合作能力。

初中的学习之路是艰辛的。在这个过程中，同伴之间的互相鼓励、互相帮助可以让他们在这段旅程中更有力量。例如在《携手并肩齐进步》的班会中，笔者带领全班同学两两一组开启“互助之旅”的旅程。活动中，一人扮演拐棍，一人扮演盲人，盲人把眼睛蒙上，由拐棍引领着走完一段路程，全程不能进行语言交流，第二轮则进行角色互换。活动路线中有一段楼梯路程，一段平路，还涉及有拐角。这就需要承担拐棍的同学运用一定的技巧，把“盲人”安全带到教室。班主任在这个过程中需要留意观察每组同学的情况，确保学生安全抵达。

活动结束后的分享环节中，笔者有意找了成功的和失败的同学分享经验。其中一位失败的同学分享说：“我看不到时，内心很害怕，但是我的拐棍根本就没有注意到我看不到的现实，不停地拉着我走，让我走得很快，结果上四楼楼梯时，我就摔了一跤。”一位成功到达教室的盲人说：“当看不到时，我很慌张。这时有一双厚厚的手摸着我，让我突然一下有了安全感。在走台阶时，她先让我停下来，跺了跺脚，提示我有台阶，然后把我的手放在栏杆让，她慢慢搀着我走。这个时候我觉得很温暖。我觉得这个方式很好，所以当我也是拐棍的时候，我也采取了同样的方式，帮助另外一个同学。”

在活动中，同学们亲身体验在黑暗中的无助以及帮助他们的温暖与成就感，明白遇到问题需要多向同学、老师寻求帮助。在本次活动中，班主任需要留意每组同学的表现，选取比较典型的案例让学生进行分享与交流，引导学生学活动中反思自我的行为，进而达到自我反思和自我教育的目的。因活动采取全员参与的形式，学生亲自体验，自我表达收获与思考，这样体验式的成长经历也比说教式班会更能培养学生的团体合作能力。

（三）培养学生个性表达能力

    自我教育型主题班会打破常规的主题班会形式，让学生主动参与到班级管理中来，给学生当家作主的权利和自由，使学生在积极地参与体验中潜移默化的养成自我管理的意识，更加有效的规范个人行为，最终提升初中生的自我教育能力。

    自我教育型主题班会把学生需求放在第一位，主题的确定依据学生的现实情况和班级的整体发展为依据。因为内容的设定依据学情和班情，学生的参与度较高，也更积极主动地参加到班会中去，这样更能满足学生理想需求、成功体验的需求、相互沟通的需求、预计被肯定的需求等。

自我教育型班会由教师外控型班会转变为学生内启式班会。学生成为班会的主体，整个班会活动中学生有充分展示自我见解和想法的机会。学生思想与思想的碰撞中，虽然会有不同观点的碰撞，但是在这个过程中，学生个性得到发展和认可，更易获得成就感。比如在小组合作制定本组发展目标时，每个个体特点不同，出发点不同，会有不同的意见碰撞。但是在这样的碰撞中其实是孩子们求同存异的过程。在矛盾与碰撞中，孩子会进行自我思考和自我反思。例如在《同舟共济》主题班会中，笔者会给每组发一张同样大小的纸张，要求同伴运用所有人的智慧，将纸张面积折叠最小，但是又要求所有人都能够站在上面保持5秒钟才算胜利。这个过程，同伴需要面对同一困难发表不同意见，进行多次尝试，每个同学的个性也得以展现。这个过程中必然有失败的经历，但是它充分满足了学生相互沟通的需求，最后一刻的成果也让学生得到成功体验的满足，其他同伴给予的掌握也让他们被肯定。

    在历次自我教育型主题班会中，因学生是班会的主人翁和主要发言者，学生在过程中会充分发言与交流，学生的思想、意见会充分碰撞，每个学生的个性得以展现。

（四）培养学生换位思考能力

初中学生因其心理和生理发展的特殊性，在与家长交流时往往冲突对撞比较多，尤其在初二阶段表现得非常明显。孩子们如果不能与家长建立良好的沟通，学生的负面情绪无法得到及时的缓解，则不利于学生健康心理培养。这样的叛逆时期，除了要跟家长交流与孩子沟通的技巧，还要让学生懂得换位思考，而说教式一言堂班会常常是班主任在讲台上滔滔不绝，学生在下面低头不语，等到教师讲完学生依旧我行我素。这样的“心灵鸡汤”在初二这个年龄阶段往往达不到预期效果。

面对这样的困境，笔者在26班进行了一次《换位思考 温暖前行》的自我教育型主题班会。班会课上，笔者拿出提前准备好的4张较大白纸，学生围绕“我理想中的父母”“现实中的父母”“父母理想中的孩子”“现实中的孩子”4个话题进行自主交流，并由一位同学把交流后的结果依次书写在白纸上。4个话题交流完，孩子们会心一笑。比如“我理想中的父母”中，大家公认的是“温柔、不唠叨、不跟其他孩子比较、倾听孩子、多陪伴”等；“现实中的父母”中，大家的答案是“脾气暴躁、唠叨、忙碌、将工作情绪带入生活”等。“父母理想中的孩子”大家的回答也出奇一致，如“成绩好、自律、不和父母顶撞、不玩游戏、孝顺”等；“现实中的孩子”往往“不够自律、叛逆、懒惰、不与父母交流、沉迷游戏、遇事烦躁”等。

4个话题交流完，孩子们看着4张他们分享分文字感慨万千。孩子们说；“在生活中，我们与父母交流时不懂得换位思考，与父母冲突不断。通过交流，我们发现，我们不是父母眼中理想的孩子，我们也应该允许父母有缺点。在生活中，我们应该懂得不苛求对方，互相体谅对方，遇到问题理性沟通与交流。”之后，笔者准备了家长制作的孩子从出生到十三岁的成长照片视屏，孩子们在感慨时间流逝、成长变化的同时，也感受到了父母对孩子倾注的无私的爱。通过“今后我应该如何做”活动，孩子们都承诺要改正自己的缺点，多跟父母沟通交流，孝顺父母等。孩子们你一言我一语的交流中，自我教育也在无形中完成了。

（五）培养学生自我规划能力

初中阶段学生很多时候会陷入迷茫，一方面是学习压力过大，另一方面是学生缺少一定的自我规划，对未来较迷茫，不知道自己为什么要努力。这个阶段，让学生确定人生目标，树立自己远大理想，无疑会增强学生的内驱力，让他们的目标更清晰。

例如，笔者所带的26班每逢段考和期考前就会进行目标制定，寒假开始前会让小组成员和家长一起制定寒假学习目标，并在班级优化大师等软件进行学习打卡。小组成员根据本组情况设定本组寒假目标，并借助家长的力量，共同完成目标。学生在寒暑假这样的长假会自行根据情况制定每日计划，每天结束后检查并汇总情况，及时调整和总结。

九年级下学期，笔者在26班进行了一次《规划人生 激发潜能》的班会课。课上，笔者和同学们一起绘制人生的生命线，让学生站在当下回望过去的生命故事，展望未来的生命旅程，引导学生站在现在的生命节点上去努力拼搏，实现梦想。之后让学生制定自己的中考目标、明确自己理想的高中，并将自己的目标卡贴在教室的心愿墙上。

2021年12月31日，周五，这是2021年的最后一天，它意味着2021年这一年的结束，却也意味着新的一年的开始。对于初三的学生来说，它意味着寒假即将来临，却也意味着还有半年孩子们即将走入中考考场，去检测这初中三年的学习。为了让孩子们正视过去的自己，明确对未来的目标，26班召开了《让遗憾不再遗憾》的主题班会。为了让孩子们能够沉浸在沉思的环境中，笔者让孩子们关好前后门，拉好所有窗帘，把灯全部关闭，点好蜡烛， 将提前准备好的A4白纸发给孩子们。初中三年即将走完，笔者请同学们在A4纸上写下10样你最遗憾的人和事。用“三年时间已到，我本可以......”的句式来写出孩子们心中的无限遗憾。教室里安静极了，每个同学都在思考，并写下自己的遗憾。接下来，笔者说：“我希望同学们在A4纸上的另外一栏，在每一个遗憾后面接着写‘还好，我能......’去回应自己刚才的悲凉。”教室里再一次陷入寂静中。与上一次的寂静不同，我相信孩子们在这个过程中看到的是希望与力量。

烛光将每个分享的孩子的身影映照得高大。笔者认为只有敢于直面过去的遗憾，才能无畏将来的挑战，也才能知道如何弥补过去的遗憾，“让遗憾不再遗憾”。笔者欣慰地看到，孩子们有直面过去那个不完美自己的勇气。每一位同学发言完后，其他同学的掌声也是对孩子们勇于反思，充满力量的前行的肯定与鼓励。这次班会课，虽然没有往昔迎新班会的热闹与欢快，但安静地思考、安静地反思无疑给即将都来的寒假自律学习打下一个良好的基础，也让孩子们懂得珍惜与父母相处的时光，懂得为了不留遗憾努力拼搏的意义，达到自我教育的目的。

以学生为本的自我教育型班会更易形成轻松和谐的班级氛围、良好的班风和学风，又会对个性自我教育造成潜移默化的影响。在自我教育型主题班会中，师生面对问题共同参与、群策群力，能够形成踏实务实的班风，在增强班级凝聚力的同时又增强了个体的自我教育能力。

总之，笔者在进行的自我教育型主题班会的不断尝试中发现，自我教育型主题班会更容易实现集体教育与自我教育的统一。学生在集体中通过不断地实践与交流，对个体形成积极的影响，更有益于自我进行个体的反思，达到自我提升、自我教育的目的。

【参考文献】

[1]李玉风.浅谈主题班会课德育功能及其实现策略[J].第一线，2021

[1]展倩茹.如何利用班会课培养初中学生的自主发展核心素养[J].教育管理，2020

[3]曾娟.初中自我教育型主题班会行动研究——以济南市S中学为例[D].山东师范大学，2021