武平县实验小学(鼓楼校区)福建 龙岩 364300
摘要:周光岑先生提出:能激发和推进学生主动活动、能整合现行教学中应该学习的重点内容和关键内容、能与学生生活实际和思维水平密切相关联、能贯穿整节课的客观问题或客观任务,就是我们所说的核心问题。通俗的说,核心问题就是“牵一发而动全身”的中心问题,核心问题能激活学生的思维,调动学生学习、探究的兴趣,帮助学生实现更高的学习目标。
关键词:语文课程;高效课堂;语文素养
《语文课程标准》强调:“教师应充分认识语文课程的工具性与人文性是统一的,从培养核心素养出发。”发展思维能力,提升思维品质,这就要求语文教学要让学生在有限的课堂时间里,思考到最应该思考的问题,提高课堂效率,这样才能达到提升智育水平的目的。这就要求每一节课,每一篇课文要精心设计核心问题。那么怎样设计核心问题呢?核心问题设计应具备情境性、准确性、适应性的特点,同时问题设计需触及学生心灵的深处、深入学科知识的本质引导学生持续地发现与建构。因此小学语文教学核心问题设计需要综合分析以下要素:课程标准、语文素养以及文本特点。
一、关注核心问题—唱响教学前奏
基于核心问题的探究式教学模式的应用必须建立在预习和自学的基础上,在教学实践中,教师要根据学生的实际情况以及教学内容,制定好本课的教学目标,为更有效推进课堂教学,需要在课前做好充分的预学准备,这就需要提前为学生布置好课前预习任务,并提出核心问题。一般说来,学生在预习时要了解文本的创作背景、作者、文本体裁的特点、生字词等,如果是诗歌、小古文,教师还要鼓励学生运用多种方法尝试了解文章大意。比如,在对《开国大典》进行教学的过程中,由于课文向学生展现的场景离学生的实际生活较远,学生对旧中国的认识少,因此为激发学生体会中国人民为新中国的诞生而激动自豪的思想感情,课前布置这样的预习任务:查阅新中国成立之前的资料,说说你感受到什么?查找有关国庆节的阅兵仪式,你又感受到什么?学生完成了这些预习任务,他们能体会到而今中国人民当家做主,生活发生了巨大的变化,激发了他们的爱国之情。课前核心问题的设计为课堂搭建了桥梁,很好地唱响了教学前奏。
二、聚焦核心问题—营造教学氛围
好的教学氛围是成功的一半,设置悬念,引人人胜,学生在老师的带领下步步深人,积极思考,这是最理想的课堂状态。因此要围绕教学内容和核心问题创设最佳的教学氛围,让学生自主地融入教学的过程中来,只有这样,才能最大限度地提高教学效率。例如,在对《火烧云》进行教学的过程中,教师利用多媒体为学生播放火烧云形状变化的视频资料,为学生创设相应的情景,教师可以设置这样的问题:请认真观看视频,除了课文中描写的火烧云三种形状变化以外,你还看到火烧云变成什么了?请用这样的就句式回答:“一会儿天空出现了____________,忽然________,接着_________。”按照“出现—形状变化—消失”的顺序来说。在这样的问题引导下,学生就会聚精会神地看,然后在脑海中形成画面并思考,尝试回答老师的问题。这样的教学模式的应用,让整个教学过程变得丰富多彩,学生学习兴趣和积极被充分调动起来,为学生的语言训练打下了坚实的基础。
三、挖掘核心问题—统领文章脉络
《语文新课程标准》明确指出第二学段的阶段目标“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。”了解文章大意,是增强阅读理解、促进相关知识学习的基本前提。而在提出核心问题时,需要学生带着问题去理清文章的脉络。从整体上把握写作思路,在设计引领文章大意的核心问题时,教师紧抓课题,从课题提炼核心问题。统编教材三年级下册第七单元的语文要素是“了解课文从哪几个方面把事物写清楚的”,教学时要明白事物的特点,并且知道是从事物的哪几个方面来写的。例如,《我们奇妙的世界》这篇课文篇幅较长,但结构清晰,围绕“这是一个奇妙的世界,一切看上去都是有生命的”这个中心句来写。在教学这篇阅读课文始于,教师可以从课文标题导入本文的关键句,在阅读课堂开始时即向学生提出这样的核心问题:课文分别从哪两个方面写世界的奇妙?学生很快找到是从天空和大地两个方面来写的,关于天空和大地的描写,既有相同之处,又有不同点。相同点就是都有一个总起句“你看天空的珍藏——”和“再看大地的珍藏——”,两部分都是按时间顺序来写的。紧接着课文又分别从哪几个方面来写天空和大地的?学生发现写天空是通过对“太阳”“云彩”“雨水”“群星”等事物来描写实现的;写大地则主要聚焦于植物的生长、冬天的冰雪等几个事物,通过对这些事物的描写来展现大地的生命力。这样学生就能够清楚地把握文章脉络,同时知道自己在阅读过程中应关注的重点内容,循着这一线索对课文主旨进行提炼,并总结自己的阅读感想。
四、统筹核心问题—引领探寻主题
小学阶段学生普遍好动,思维不集中,而核心问题的设计和应用,有助于让学生产生探索问题、深入阅读的兴趣。推动学生对阅读文本的主题思想进行探寻,是深化学生阅读层次、帮助学生与文章作者进行跨时空对话并实现心灵共鸣的关键所在。事实上,教师应当明白,核心问题的提出,目的不在于获得正确答案,而是要通过问题引导学生的思维,让学生在解决问题的过程中了解文章的主题思想,进一步提高阅读教学的核心价值。在展开小学语文阅读教学设计的过程之中,教师应重视围绕阅读文本,找准能够反映文章主旨的关键点,从这些关键点出发展开阅读内容的核心问题设计,以核心问题引领学生对阅读文章的主题与思想进行探寻。例如,在阅读《北京的春节》一文时,从文本内容出发,提炼核心问题引领学生阅读:大家回想一下我们过春节的习俗都有哪些,北京春节的习俗有什么,看看有什么不同。在这些问题的引领下,学生能够逐渐了解作者对于传统节日风俗民情的观察角度和情感态度,在阅读文本的启发下,形成认真观察和体验传统节日和传统习俗的良好文化意识。此外,我们还可以从文章的各个段落出发展开核心问题的设计和提问,比如,可以从文章第二段“泡腊八蒜”的习俗出发,引导学生对于这一北京春节习俗进行思考。
总而言之,核心问题的设计能引发学生发现、思考、探索问题,提高思维水平。在教学过程中,融入核心问题,更能体现学生在教学活动中的主体地位,同时方便教师发挥自身的主导作用,实现整体教学水平的有效提升,为学生未来更好地学习和发展打好坚实的基础。
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