微课与思维导图相结合在《护理学基础》实训教学中的应用研究

微课与思维导图相结合在《护理学基础》实训教学中的应用研究

雒翠林

吕梁市卫生学校，山西省吕梁市，033000

摘要：教育改革下，各院校在针对《护理学基础》这一课程开展实训教学时可对先进的教学手段充分利用，而思维导图与微课是当前教师认可度较高、使用较为频繁的授课方式，这两种方式教学优势明显，若实训授课中教师能够将两者融合应用不仅对改善教学质量有极大帮助，同时也能使学生实操能力及学习效率大幅提升。基于此，本文主要以微课与思维导图结合为前提对《护理学基础》实训教学中的应用进行研究。

关键词：微课；思维导图；《护理学基础》；实训教学

引言：《护理学基础》是护理专业的一门基础课程，其中包括护理学基础知识、理论和技能，该课程具有操作项目过多、理论知识琐碎等特点，因此对于学生来讲，除要求其能够熟练掌握医学理论知识和操作技能外，也应具备超强的自主学习能力与临床思维能力。以往面对这一系列知识内容学生难以系统化掌握，并且理解也极为有限，但教师通过利用微课、思维导图结合实施教学能够将该课程知识以直观性状态呈现，并且各细小知识点也能够被充分融合，这样一来学习难度也会有明显降低，教学质量也能有所改善。

一、微课与思维导图相结合在《护理学基础》实训教学应用优势

（一）有利于激发学生学习主动性

    微课、思维导图的有机结合可有效激发学生学习自主性，从微课角度讲，该教学方式是将《护理学基础》相关知识点以微视频的形式呈现，其特点是目标明确、内容少且精悍，通过以视频为载体呈现教学内容可改善护生对实训课的枯燥印象，伴随着实践教学趣味性增强，学生好奇感和求知欲望也要不断提升；而思维导图运用主要是利用图表将众多错综繁杂的信息进行整合与归纳，以此呈现各知识点间的逻辑性，学生根据图表获取知识整体思路会更加清晰[1]。所以，两者结合开展实训教学可将传统教学弊端有效弥补，从而提升授课优势，简单来讲,利用图表呈现知识框架，并用微课详细展现教学内容可大大降低护理工作难度、激发其学习动力、提高学习自信。

（二）有利于学生思维能力拓展

    从根本上来讲，《护理学基础》课程教学是为让学生在多样化教学方式下进一步强化自身护理实践能力，问题分析、判断和解决能力，对比传统教学方式，采用微课、思维导图融合这一授课方法教师会摒弃以往所使用的单向灌输和说教方式，学生在全新教学方式引导下可将抽象知识以视频或图像的方式进行记忆。除此之外，两种教学手段结合，通过利用思维导图延伸功能可对知识结构进行分层梳理，从而使护理学知识脉络更加清晰，知识广度也能有所拓展，并让学生学会以护理人员角度分析问题，提升自身判断决策能力和临床思维能力，而借助微课中的点评与分析功能可使学生更为深入的领悟护理知识，并以此了解自身学习 的不足之处、突出学习重难点。

二、微课与思维导图相结合在《护理学基础》实训教学的应用策略

（一）做好课前准备

    实训教学中课前准备极为关键，完善的课前准备是保证课堂教学质量的基础保障。鉴于此，教师应结合教学内容与学生需求做好相应准备：首先，应提前为学生讲解思维导图绘制的步骤、方法和注意事项，同时也应适当将典型案例引入有针对性的训练学生绘图能力。待学生能够熟练绘制导图后，教师即可要求学生在实训课教学前结合知识内容制作导图大纲，思维导图绘制应引导学生让其通过不同符号、线条和色彩特别标记重点内容。其次，教师需根据实训教学重难点制作微课并上传至教学平台，让学生利用自身所制的思维导图与微课视频高效完成预习任务[2]。以“压疮预防与护理”实训教学为例，为让学生灵活掌握护理要点和按摩手法，课前准备阶段教师可让学生以“压疮预防与护理”作为思维导图的核心词汇向外发散节点，随后再让学生结合微课教学内容了解具体的实操流程，有计划的开展预习行为。

（二）加强课堂导入

    实训教学导入环节思维导图与微课的运用可调动学生群体实践欲望，同时，借助这两种教学形式引入新知识也可使整节课知识点呈现更加清晰、教学也会更加简洁明了，长时间影响下学生学习能力会有极大改善。但教师应注意融合教学模式的应用教师需有目的性的提出一些启发性问题，以激发其思考意识，促使学生能够更加主动的参与实训任务。以“口腔护理”教学为例，课堂上可为学生展示与之相关的思维导图，并针对“口腔护理”这一中心内容向素质、能力和知识三个方面进行知识延伸，其中在“知识”分支上教师应特别标出漱口溶液以及临床作用，一定要确保学生能够正确记忆口腔护理顺序；随后利用微课播放完整的口腔护理实操视频，以此完成新知识导入。通过这种课堂导入方式可让学生主动参与实训学习，减轻学习压力。

（三）优化课堂教学

    课堂教学阶段若教师能够充分利用微课、思维导图结合的方式完成《护理学基础》教学，更有利于学生起疑导思。课上教师可为学生提供空白的思维导图框架，随后再开始讲解相应知识点，基础教学结束后让学生按照自己理解尝试将导图空白处填上相对应的关键词。接下来，以微课视频的方式向学生直观呈现实践流程，待视频观看结束后再要求学生根据具体实操过程调整导图内容。以“静脉输液法”这一章节授课为例，为让学生掌握具体的操作方法，课堂上教师可展示“具体操作流程框架图”，随后让学生根据“静脉输液”主题向外延伸分支，其中包括床旁穿刺、治疗室药物准备、注意事项以及停止输液等多项内容；基础分支划分结束后即可根据每一分支主题播放相应微课视频，并让学生根据视频内容将思维导图补充完整，通过该教学过程在实训阶段学生整体思路会更加清晰，一些不必要的错误也会完全避免

[3]。

结论：综上所述，在《护理学基础》实训授课中对微课、思维导图两种教学方式进行融合使用可使学生学习动力全面激发，同时也可促使其实践能力、学习能力一直保持在稳步提升状态，因此教师需在课前准备、课堂导入和课堂教学几方面对融合教学方式充分利用，提高教学成效。

参考文献：

[1]陈芷含,李喆.护理学基础实验教学中虚拟仿真实验平台下的微课结合翻转课堂的应用效果研究[J].现代职业教育,2021(40):108-109.

[2]颜玲琴.微课与思维导图相结合在《基础护理学》护理操作教学中的应用[J].国际护理学杂志,2020,39(23):4256-4259.

[3]阳玉群,刘媛航,高文,林清.思维导图在护理学基础实验教学中的应用研究[J].科教导刊(上旬刊),2020(10):101-102.

雒翠林，女，汉族，籍贯：山西省吕梁市离石区 生于：1985-1，工作单位：吕梁市卫生学校，单位省市：山西省吕梁市，单位邮编：033000，职称：讲师，研究生学历，研究方向：主要从事护理学基础教学方面。