浅谈以评促发展:幼儿数学个别化学习"发展检核表"的设计与运用

浅谈以评促发展:幼儿数学个别化学习"发展检核表"的设计与运用

盛婷婷

浙江省杭州市夏衍幼儿园

摘要：数学是逻辑性、抽象性较强的一门学科，本篇文章从以评促教的角度，对幼儿数学个别化学习的方案进行制定，当然发展检核表的设计以及运用是幼儿数学学习的一大主要形式，这一点，对于幼儿今后学习数学的具体思路有着重要的作用以及意义，而且本篇文章借助具体的案例，说明幼儿数学个别化学习“发展检核表”的设计以及应用在以评促教过程之中的地位以及作用。

关键词：以评促发展；幼儿数学；个别化学习；发展检核表；设计

引言：对于数学这一门课程，作为幼儿教师，需要为幼儿们提供高效化的教学设备，这样一方面能够突出发展检核表等教学手段在幼儿数学教学中的作用。另一方面也能够显著提升幼儿的数学学习效率，发展检核表的突出性优势在于能够对幼儿学习数学情况进行具体的评价，这样一方面能够对之前学习数学所取得的成绩进行总结，另一方面能够实现对幼儿未来发展的规划，这一点，对于幼儿数学个别化学习有着积极的影响以及作用。

一、以评促发展教育理念概述

心理学家布鲁纳曾经说过：兴趣是学生们学习的动力。具体而言幼儿只有对一件事情感兴趣之后，才能够形成对这件事物的兴趣，这说明当前教师在教学的过程之中，需要注重培养幼儿对数学学习的兴趣，而发展检核表就是一项以评价为核心的教育理念，此种教育理念的优势之处在于，能够对幼儿们学习情况进行检核与评价，而且能够让幼儿在学习数学的过程之中，能够举一反三，这样就能够实现以评促发展的目的。

二、幼儿数学个别化学习在的问题

（一）教学过于形式化

当前幼儿数学教学存在过于形式化的问题，如，在数学活动《美人鱼的泡泡》，教师们要求幼儿数清楚美人鱼吐出的泡泡，而在这一道题目解答的过程之中，教师们一般是邀请一位幼儿，扮演着美人鱼这一角色，那么这样的教学形式难免枯燥了些，这说明教学过于形式化，会导致幼儿学习数学的兴趣度降低[1]。

（二）教学目标不明确

多元智能理论研究证明，每个幼儿在数学课堂之中的表现以及学习情况，有着显著性的差异，而当前各大幼儿园在数学教学的目标设定方面存在着不明确的问题，因此，教师们并未制定出高效化的个别化学习的方案，从而导致幼儿在学习数学的时候略显吃力。

（三）教师介入不合理

部分幼儿园教师，在以评促发展的过程之中，介入的方式存在着不合理的情况，具体而言，教师们需要注意个别化学习的发展检核表在数学教学之中的作用，从而能够实现合理的介入，并提升以评促发展的质量与层次。

三、以评促发展:幼儿数学个别化学习"发展检核表"的设计与运用策略

（一）设计

1、明确设计目标，科学制定内容

具体而言，教师需要确设计目标，科学制定内容，熟悉发展检核表的操作方法，并结合数学教学中的重点内容，为幼儿们呈现出多样化的图片，这是当前发展检核表教学的突出性的优势，而且能够为数学教师利用发展检核表声形并茂的特点，不仅仅能够让幼儿充分融入到课堂的教学氛围之中，而且能够激发幼儿学习数学的兴趣，并让幼儿与教师在学习数学的过程之中产生灵魂的共鸣。

2、突出评价要点，优化评价结果

突出评价要点，优化评价结果，具体例如《美人鱼泡泡》这一游戏开展的这一情况作为例子，对幼儿们在游戏活动之中的表现进行评价，一方面能够明确幼儿在游戏活动之中的可取之处，但是也同时不能忽视幼儿在这一游戏之中的问题，教师们需要通过发展检核表，激发幼儿参与到数学学习的过程之中，并在这一过程之中，突出评价的要点，并优化评价的结果。

3、分析评价结果，促进评价发展

如：在数学活动《认识时钟》活动时，分针走一圈，时针走一格，你们看懂了吗？针对当前的时钟的变化，在这样的一个活动之中，教师们可以让幼儿们首先谈一谈对于时针与分针转速的认识，因此，教师们可以让幼儿观察时钟的构造，假设仍然有不明白的幼儿，教师可以利用发展检核表，对幼儿的理解情况进行分析与评价，从而促进评价的发展。

（二）运用

1、分析评价要素，保证科学评价

利用发展检核表，分析评价的要素，这一点能够保证评价的科学性，而且当前作为幼儿教师，需要为学生们呈现生动形象的感性材料和语言，能够激发幼儿对数学学习的兴趣，这说明当前作为数学教师，需要结合发展检核表的具体要素，为幼儿搭建起学习数学的平台，也能够为幼儿今后学习数学提供现实性的依据，这是分析评价要素，保证科学评价的重要作用[2]。

2、采取互评方式，保证评价真实

幼儿学习数学所选的案例需要结合幼儿日常的而生活，而幼儿教师，在数学教学的过程之中，可以将班级的幼儿按照小组进行划分，在学习完一个知识点之后，幼儿们可以对本节课所学的知识点具体情况进行互相评价，这样就能够保证评价的客观以及真实，从而能够为幼儿数学个别化学习以及发展检核表的实际应用提供建设性的思路以及接见你[3]。

3、规范评价时间，保证评价常态

例如：在数学活动《7个小矮人》的活动中，这一活动是让幼儿对于数量以及形态等的概念有一个深刻的认识与理解，从而能够规范学生们的评价时间，这样就能够保证评价的常态。

结论：本文通过对以评促发展教育理念概述进行论述，进一步论述幼儿数学个别化学习在的问题，最后提出以评促发展:幼儿数学个别化学习"发展检核表"的设计与运用策略，首先设计，从以下的三个方面展开明确设计目标，科学制定内容

、突出评价要点，优化评价结果、分析评价结果，促进评价发展，最后提出运用，具体从以下的三个方面展开，分别为分析评价要素，保证科学评价、采取互评方式，保证评价真实、规范评价时间，保证评价常态。

参考文献

[1]杨晓萍, 曹丹丹, 李传英. 幼儿数学发展水平模型的初步应用[J]. 早期教育：教科研版, 2020(12):0007-0007.

[2]焦爱娟. "设境体验激趣"发展幼儿数学思维能力--《3-6岁儿童学习与发展指南》引领下幼儿数学教育的实践与探索[J]. 2022(9)：0001-0002.

[3]夏依达•阿布都拉. 幼儿教师数学核心经验理解阶段研究[J]. 幼儿教育科学, 2021, 2(4):38-40.