任务驱动下初中语文单元整合教学初探

任务驱动下初中语文单元整合教学初探

王青

苏州市吴江区莘塔中学  江苏苏州  215213

摘要：随着中学毕业考试中语文试卷重要性的与日俱增，对新时代的学生来说语文的阅读能力要求也变得更高，而为了有效适应初中语文发展的整体趋势，单元整合教学变得越来越重要。在具体的教学实践中，通过任务驱动的教学法可以使学生更好的提升对于课文的学习能力，同时还可以提高阅读的深度与广度，以及对于文章的理解能力，养成好的阅读习惯。本文对初中语文单元整合教学的教学方式进行一些探讨和研究，由此来更好的发挥任务驱动法的功效。

关键词：任务驱动；单元整合；实践能力

引言：

语文学科所包含的教学内容涉及十分广泛，理解困难，学生理解起来有时比较难接受，而且很难完全把控。目前新提出的整合式教学单元可以帮助学生从一个特定的方向入手，深入学好语文的课程内容，并通过削减初中的学生学习语文的问题，来提升学生的课程效率。以下针对这种方法的具体实践作出如下探讨。

一、单元整合教学的现状

首先，许多中学语文教师对单元整合教育的观念陈旧，跟不上时代的步伐，与时俱进。 在不重视培养学生阅读能力的同时，教学中缺乏方法，布置作业时没有梯度，探究方向不明确，学生进行单元整合教学时也没有明确的指导，学生阅读能力提高缓慢[1]。整合式教学单元作为一个全新的项目，完全不同的学习方式可能会破坏学生的学习节奏，让学生感到措手不及。 教师可以通过任务驱动的方式进行教育，完善单元的划分。 从学习难度或学习内容出发，将单元中的课文，进行整合，寻找突破点，设定有难度梯度的学习任务，让学生按照一定的顺序，一步一步地学习，完成这些任务，逐步的、更系统的掌握语文知识，提升语文素养。完成单元学习目标阅读是打开新世界之门。

二、任务驱动法在单元整合教学中的应用

（一）结合整体教材设计任务，培养学生的阅读情感

优秀的中学语文老师懂得“兴趣是学生最好的老师”的道理，教师可以通过设置更多有趣多样的教学任务，善于利用学生的好奇心和探索欲望来实现自己的教学目标。 在任务驱动下实施初中语文整合式单元教学中，教师可以将整个单元分为多个部分，设定为有趣的学习任务，激发学生的兴趣，提高学生的学习兴趣。

初中阶段，学生在学习时自制力较低，单元整合教学通过布置任务、设问等方式培养学生的阅读兴趣，树立学生在阅读中我阅读的主动性和积极性，真正产生阅读的热爱。 很多学生认为，整本书既枯燥又有抵触情绪，相反，兴趣有助于激发学生的阅读兴趣，促进阅读水平的提高。 而且，只有真正感兴趣才能坚持和养成读书的好习惯。 因此，在中学阶段，语文教师应重点培养学生对单元整合教学的兴趣，教师可以结合教材的现有内容，设计相关问题，激发学生的阅读兴趣。 光简单介绍书的内容是不能刺激学生的好奇心的。 趣味提问、反向提问、波澜壮阔的重点故事筛选，可以激发学生一探究竟的心[2]。

比如，在学习初七年级教材老舍的《济南的冬天》这个内容时，描写这篇文章场景的手法非常贴切，而且非常细腻，通过情景全面表达了作者对济南的爱。 教师可以向作者介绍，老舍是人民艺术家般的作家，自然能引导学生阅读《骆驼祥子》。 老舍先生长篇小说的代表作，描写了车夫祥子充满波折的人生经历。自己是否被学生取过绰号，当时的心情怎么样？ 让学生知道这本书的名字是主人公的绰号，从而激发学生读书的兴趣。 为什么会有这样的绰号呢？ 激发学生的阅读兴趣，探索主人公的心理活动，使学生能阅读本书，也能方便地引申介绍主要情节，使学生更好地掌握整本书整个单元的情感，由此来更好的提高阅读能力。

（二）引导学生进行互动，提高协作任务能力

在任务驱动教学过程中所进行的阅文整合单元教学中，如果想提升学生的阅读能力，那么就需要和学生之间建立良好的交流，来通过人物引导帮助学生的阅读能力进一步得到提升。初中学生认知水平和思想都不成熟，很难从多角度阅读。 因此，中学语文教师在学生阅读过程中需要进行相应的指导，并引导学生之间的交流与合作。 分享各自的想法，可以拓展角度，增强学生在阅读中作为教育主体的参与感，让学生有更积极的心态，提高思考能力。 另一方面，通过相互取长补短，思考问题，解决问题，使学生在更好的阅读中取得更好的阅读成果[3]。

例如，学习部编版七年级《从百草园到三味书屋》的内容时，这是一篇回忆录中的散文，涉及童年的兴趣生活。 这篇文章也收录在鲁迅先生《朝花夕拾》中，教师要请学生读《朝花夕拾》，真正了解鲁迅先生及其童年的经历。 教师在引导阅读思维方式时，可以帮助学生多与他人交流阅读中存在的问题。 例如，在阅读《藤野先生》时，作者为什么选择放弃医生职业而选择文学创作呢？ 然后作者对主人公的感情怎么样？ 阅读时，教师可以赋予学生自主阅读和交流的权利，而且可以在比较有益的作品中进行选择，使学生更主动阅读而不是被要求被动阅读。 在整体的阅读过程中教师要充分发挥重要的主导作用，不断地鼓励学生，并经常与学生交流，不断启发学生思维，使阅读环境更加轻松愉快。中学阶段的学生普遍喜欢受到鼓励和表扬，教师应经常鼓励态度正确的学生，帮助学生更好的在整合单元教学中完成好相关的任务，引起其他学生的重视，提高学生在读书中的阅读质量。

（三）建立良好的任务驱动，提升单元教学效果

在任务驱动的阅读过程中阅读能力的提高关键是学生能够端正态度，只有这样才能达到阅读的良好效果。 初中阶段与小学阶段相比，掌握了一定程度的阅读能力，只要是不太费解的文章，学生就能达到很好理解的程度。太容易也不易产生读书的兴趣，教师应该选择有挑战性的书给学生看，激发学生的好胜心和征服欲。教师可以根据每个学生的特点有针对性地安排，制定相应的阅读目标和计划，使学生真正提高阅读能力，树立阅读的基本意识和观念。教师可以让学生准备语文积累本，记录积累阅读的好内容，提高写作能力，发挥语文整本书阅读的价值[2]。

例如在《秋天的怀念》的教学内容中，这部作品的情感表达极为真实，教师引导学生阅读《史铁生作品选集》，通过整本书，帮助学生从另一个角度去看世界，通过探讨残疾人对自身的认知和生命意义，增加学生对爱的理解教师建议阅读这些真正有益的书，让学生通过阅读自身来成长，提高阅读能力和阅读意识，树立正确的阅读观。

（四）读写结合完成教学任务，提高学生能力

教师同时要注意在任务驱动过程中对于读写任务的要求。自古以来国语以读写为主。 在谈整体式教学单元时，教师也要注意读写能力的双重教学，锻炼学生的读写结合能力。

例如，在说“新闻阅读”的相关教学任务时，教师可以引导学生先学习《消息二则》，然后提出“掌握写新闻的基本要素”的任务。 然后，让学生自主学习《首届诺贝尔奖颁发》这个课文，掌握新闻写作方法，小组讨论如何把握新闻重点，如何突出新闻主体等。 最后进行实践。 安排任务进行模拟新闻采访、尝试新闻写作等活动。

结束语：

因为教育形式的发展，在整体的阅读过程中，教师的对于任务目标导向的作用越来越关键，不仅需要与整体单元相结合，而且还要让学生通过整合性学习，提升高学习语文的能力，提升语文素养，课文的阅读来使自身的阅读能力得到提高，为日后的学习甚至生活夯实基础。

参考文献：

[1]张瀚尹.任务驱动教学模式与语文活动探究单元教学—以统编版八上第一单元教学为例[J].文教资料，2020（33）：206-208.

[2]杨瑞红.以任务驱动实施初中语文“活动探究”单元教学[J].新课程，2020（45）：114.

[3]梁两添.统编版初中语文整合单元教学策略实践与探究[J].考试周刊，2019（69）：38.