从创意写作坊建设看英语写作教学模式的创新

从创意写作坊建设看英语写作教学模式的创新

杨逸宸,,吴宗泽,,禤锦婷,唐绍媛[1]

桂林理工大学外国语学院

摘要：工作坊是创意写作课堂教学的主要形式，创意写作工作坊的创建，为英语写作教学模式的创新提供了很好的借鉴。本文通过探讨创意写作坊和英语写作教学的关系，寻求创意写作坊的创新点，探讨创意写作坊下的英语写作教学路径。

关键词：创意写作坊；英语写作；教学模式

一、引言

创意写作英文名称为“creative writing”,是指指虚构作品（小说）、诗歌、非虚构（纪实）作品、戏 剧、儿童文学、科学作品等文学创作。创意写作兴起于19世纪末美国高校的文学教育改革潮流，以开展小说、诗歌教学的形式试图改善当时文学教育僵化、文学研究脱离文学作品本身的现状。国外对于创意英语写作的研究涵盖如下几方面：创意写作的本质、创意写作学科定位、创意写作的历史、创意写作方法、分体裁写作法、创意写作与新媒体的关系等。

2009年创意写作被引入我国，创意写作的教育理念与实践品格受到热烈追捧，国内关于创意英语写作的研究往往集中在英语教师如何对英语专业学生进行诗歌写作教学、如何将创意写作融入综合英语课、英美文学课等，或者如何在创意写作课上带领学生写作。

二、创意写作坊和英语写作教学的关系

与传统写作相比，创意写作的第一规约不是知识，而是创意，以创意为本位。创意写作是以创造性思维为主导，以文字作品为实现形式的创造性活动，它包括文学写作在内的一切面向现代文化创意产业的写作及相关的写作教育。这就决定了创意写作在教育理念、培养目标、课程内容和教学方法诸方面相对于传统写作课程与教学都是一个颠覆性的变革。其中，

工作坊法是创意写作课程的标志性教学法。其本质是:“一群从未发表过诗歌的学生，能够教会另一群从未发表过诗歌的学生，如何写出一首能被发表的诗歌”。写作课程不同于其他语言文化类课程，是一门实践性很强的专业基础课程。然而传统英语写作课程更侧重理论知识的传授，背离了写作课程的实践性质。因此我们试图创建创意写作坊的形式来突破英语写作的桎梏。创意写作坊的建构需要结合专业培养和相应的课程设置，通过搭建实践教学平台、重构实践教学模块、完善考核评价体系等一系列措施，从而推动英语写作教学创新，提高学生的专业素质。

三、创意写作坊的创新点

传统英语写作教学通常按照讲授、练习、评讲等课堂教学模式， 导致课堂理论讲授比例过高，无法激发学生的学习热情，导致写作水平长久地在低水平徘徊。 建设创意写作坊是探索英语写作教学教学的实验场所和平台，可以为创意写作教学注入新的活力，从而实现教学内容与创意写作的协调发展。

3.1营造真实情境，唤醒心灵深处的创意

创意写作坊突破了传统教学中单一的教学场景，把教学和社会生活联系起来。而且一个人只有在轻松愉悦的氛围下，内心深处的创造力和想象力才能得到充分的发挥，大脑中的创意就能被得到真正的唤醒。创意写作坊营造了真实的教学情境，通过设置游戏、电影场景等虚拟环境打开学生的心灵世界，增强学生的真实体验，拉近了课堂教学和创意写作之间的距离，激发学生的写作热情，增强学生的课堂参与度，提高学生的创意思维和写作能力。

3.2增强同伴互动反馈，优化写作能力。

传统英语写作教学对写作的反馈主要是批改和讲评两种方式，这种反馈局限于师生之间，难以发现学生写作深处存在的问题，同时学生在学习过程中存在被动接受。 建立创意写作坊平台以后，学生以小组为单位组建，注重过程写作法，加强生生之间的交流。过程写作法认为“创意写作不是简单的语言、段落、篇章以及技巧修辞的组合，而是包含着创意、构思、写作及反复修改的全部过程，将写作活动延伸到了传统写作活动中被忽视或者说不被重视的上游环节”。在此过程中我们会建立同伴互评表、教师反馈表及学生的总结反思表，通过同伴互评反馈让学生发现自己写作中的问题，小组成员之间的交流与分享也会让自己深刻的认识写作中的问题。教师反馈表不仅能让教师及时掌握学生写作的进展和遇到的障碍，而且能让学生更深刻的理解教师评讲的意图。学生总结反思表促进了写作过程中的沟通、交流和思维碰撞，能有效激发学生写作热情，改进英语写作的状况，优化写作能力。

3.3转变教学模式，完善评价体系

创意写作坊教学内容主要围绕学生的创作热情、创作经验、创作个性而展开。写作过程需要通过小组研讨确定主题、构思表达、修改行文等。 改变了过去的单向教学传输过程，通过主动参与、自主探究、合作学习不仅提升了写作能力，还可以获得资料收集、创意构思、团队合作等能力。创意写作坊注重写作过程训练，既重视学生在写作中的结果，更重视学生的参与过程。该考核方式把学生学习和写作的过程纳入考核的范围，完善了课程教学的评估体系。课程考核将过程评价和结果评价、静态的结果性评价和动态的过程评价结合起来，更好地发挥了教学评价的功能。

四、创意写作坊下的英语写作教学的展望

创意工作坊是创意写作课堂教学的主要形式，教师通过工坊式课堂教学，

通过创设教学情境引导学生介入教学过程，实现创意写作课程成果化教学目标。下面从实践教学维度来阐述创意写作工作坊教学过程的实现路径。

4.1营建创意唤醒场

创意写作着眼于“有创意的写作，“创意”优先，创意写作工作坊本质上是一个激发创意的唤醒场，在这个场域中，教师采用多种教学手段打开局面，营造并维持一种轻松愉悦的教学氛围。这个场域的设置包括音乐、诗歌、电影、沙龙、戏剧等。通过设置场域环境唤醒学生的好奇心，克服内心的恐惧，积极投身到写作教学中来。

4.2借助多样化媒介激活创意的体验

教师对英语写作的讲授要注意寻找学生的生命体验与写作原理的契合点，以此激活学生对写作知识与写作原理的灵活运用。创意写作工作坊从要遵循“从文本入，从文本出”的教学原则。“从 文本入”的“文本”，是指依靠经典的英文作品，但这个“文本”和传统的文本概念又不同，是跨媒介、跨文体、跨类型去涉猎更广阔的领域，比如：音乐、电影、动画、图片等。“从文本出”的“文本”，是指学生完成的写作结果。学生在运用写作原理完成的英语写作文本，通过创作实践体现工作坊的成果导向，体现了“头脑风暴”、“私人定制”、“实践教学”等创意写作工作坊教学理念。

4.3实现创意作品产业化

创意工作坊的最终目标是实现创意作品的产业化，创意作品进入创意产业不仅可以让知识创造价值，更可以激发学生创作的动力。创意作品的产业化能充分发挥它的应用价值和使用价值，也为创意写作课程教学提供了新的评价标准。创意工作坊立足应用型人才培养，以教学成果为导向，使创意写作课程教学的产业化教学得到进一步拓展与深化。比如上海某高校，开发了六大课程包：“互联网+文创”课程包、“品牌战略与设计”课程包、“公共文化与 非遗”课程包、“影视企业经营管理”课程包、“艺术传播管理”课程包、“赛事营销与管理”课程包等，分别对应六种类型的文化产业人才培养。这些课程以培养“艺术+商业”的应用型人才为导向，以能力培养为核心，融合了艺术、商业、互联网、科技及营销学和管理学中最新的发展动向，为创意产品产业化拓宽了渠道。在教学方法上，采用专业方向与课程序列交叉组合、递进式课程与项目式教学相结合，打破专业之间的界限，体现了高教司提出的“新文科”理念，将教学与实践应用有效融合，对接市场人才需求， 把创意产品的策划与产业转化完全包含在课程设置与教学环节当中。为我们提供了一种工作坊教学的产业化路径。

参考文献：

［1］赖声川.赖声川的创意学［M］.桂林：广西师范大学出版社，2011：21.

［2］（宋）张洪，等.朱子读书法［M］.杭州：浙江人民美术出版社，2017:52

［3］冯现冬.创意写作工作坊“三阶六维”教学模式的构建与探索［J］.山东青年政治学院学报，2019,(11).

［4］许道军 . 创意写作工作坊研究 [J]. 雨花，2015,(2).

意写作研究

[1] 基金项目：桂林理工大学2021年度校级大学生创新创业项目“多模态写作训练营”202110596883。指导教师崔丽莉（1987.10-), 女，江苏盐城人，硕士，讲师。