小组合作式教学用于儿科护理学课堂的意义分析

小组合作式教学用于儿科护理学课堂的意义分析

丁楠

贵州省儿童医院（遵义医科大学附属医院）  贵州 遵义  563000

【摘要】目的：本文主要探讨小组合作式教学用于儿科护理学课堂的意义分析。

方法：选用2021年1月至2022年1月期间于我院学习的100例护理专业学生作为本次研究对象，对比两组学生学习后的专业考核成绩、核心能力评价及对教学模式的满意度。结果：研究组学生的专业考核成绩、核心能力评价相对参照组较高，且对此教学模式满意度较高P<0.05。结论：学生通过进行小组合作式教学后，教学较为理想，有效的提高了学生们的护理专业技能，激发了学生的组织及应变能力，增强了学生学习的积极性，值得大力宣传。

【关键词】小组合作式教学；儿科护理学；课堂

儿科是治疗与预防儿童疾病的综合学科，是医院的重要部门之一。儿科治疗任务重、效益少，作为儿科的医护人员，需要掌握足够的专业技能和沟通能力，要有足够的耐心。随着医学的发展，医院应提高对儿科护理人员的培养，才能保证儿科日常护理工作的质量，让广大家长对护理人员以及医院更放心【1】。

1 资料与方法

1.1一般资料

选用2021年1月至2022年1月期间于我院学习的100例护理专业学生作为本次研究对象，采用奇偶数随机分配的方式分为两个组别。组间数据差异较小（P>0.05），可进行对比。

            表 1       两组学生具体资料（x±s）

1.2 方法

对参照组学生采取常规的教学方法，为学生讲解专业的理论知识，再让学生进行实际操作，教师负责指导纠正学生的操作方法，后由教师进行评价。研究组对学生进行小组合作式教学，首先，将学生进行分组，每组五人，然后选出一位组长负责组员的日常学习工作，协助教师进行教学工作。后由教师进行讲解儿科理论知识，再进行分组学习，每组要制定本组的学习目标，归纳学习方法。组员之间可进行交流，互相吸取经验，再由组长为本组组员总结知识点、大纲等，让组员之间相互测试，检查学生学习的内容是否扎实，对于在学习中出现的问题，及时与老师进行沟通，最后进行实操。可让学生分别扮演医生、护士、儿童、家长等，让每一位学生能够对儿科有更深入的了解，进一步的在实操中锻炼自己，提升学生的专业技能。最后由老师对本次教学活动中学生提出的问题进行讲解，让每位学生做自我评价，认识自身的不足，再由老师对每位学生进行考核，对考核不达标的，给予二次补考机会【2-3】。

1.3判定标准

对比两组学生学习后的专业考核成绩、核心能力评价及对教学模式的满意度，对以上实验的实验结果作为本次实验的评判标准。

1.4 统计学方法

调研中所有数据资料均运用SPSS20.0系统实行专业分析，当中计量数据计均数±标准差，两组差别比照运用T、X2检测。计数数据运用百分率（%）代替，若两组对照结果表明P＜0.05，则说明实验价值显现。

2 结 果

表  2     二组护生考核成绩    （±s，分）

表  3   二组护生核心能力评价     （±s，分）

3讨论

儿科的日常工作较为繁重，再加上家长对医护人员的不信任，从而增加了护理人员的工作负担。因此，应提高护理人员的综合素质和团队协作能力，有利于临床护理工作的开展。本次实验通过对学生进行小组合作式教学后，教学效果较好，通过实验结果可知，研究组学生的考核成绩高于参照组，说明此教学方法能够提高学生的专业技能和综合素质，并且研究组的核心能力评价也高于参照组，说明学生在实际操作的过程中，扮演医生、护士、家长、及幼儿，能够有效的掌握应变技巧，提升解决突发问题的能力，同时增加了学生们团结协作精神，从而提高了教师的教学质量【4-5】。

综上所述，学生通过进行小组合作式教学后，有效的提高了学生们的护理专业技能，激发了学生的组织及应变能力，增强了学生学习的积极性，提高了教学质量，使学生对此项教学模式较为满意，值得大力宣传。

【参考文献】

【1】易宏，何芬芳，宋祯彦.小组合作式教学模式在儿科临床护理带教中的应用[J].当代护士(中旬刊). 2020,26(02)：15-16.

【2】高宇.基础护理学教学中运用小组合作式学习方法的研究[J].人人健康. 2020,(12)：178-179.

【3】赵斐，李丹，红贾莹.基于小组合作学习模式的外科护理学教学改革研究[J].黑龙江科学. 2022,13(03)：18-20.

【4】周洁.评价小组合作教学模式在手术室护理带教中的运用效果.中国卫生产业[J]. 2020,17(18)：139-140+143.

【5】余珍珍，庄嘉元，陈毅敏.基于案例与小组合作学习的内科护理学混合式教学实践[J].中华护理教育. 2020,17(02）：121-124.