“互联网+”下小学数学中几何图形的教学行动研究

“互联网+”下小学数学中几何图形的教学行动研究

刘燕舞

江西省永丰县恩江第三小学  江西省 永丰县  331500

摘要：几何图形教学作为数学思维的基本形式，直接关系到学生几何知识的理解和应用，影响学生思维能力的发展。然而，在许多课堂上，小学数学几何图形教学中，教师没有准确把握概念的直观表达，外部演示和操作行为并没有真正成为学生知识内化的驱动力，导致学生缺乏对几何图形的准确建构，削弱了几何图形教学的有效性。在“互联网+”环境下，将信息技术融入小学数学几何图形教学，将学习对象可视化，不仅可以使几何图形教学更加简单有趣，而且可以形成更深层次的个性化理解和体验，引领学生深入本质，精准建构几何图形概念，也使得学生的数学概念学习观发生转变，促进新型学习方式的形成。

关键词：“互联网+”；小学数学；几何图形；教学行动

引言

数学是一门非常抽象、严谨的学科。小学生的思维是形象思维，要求在小学数学教学中，应根据学生的实际情况、认知和知识结构，创设适合学生的问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生思考，帮助学生克服困难，解决问题，获取知识。通过互联网技术，静态图形和对象可以转变为动态图形和对象，从而激发学生的想象力，使学生更好地理解抽象和枯燥的数学概念、公式和定律。基于此，本文将介绍互联网技术的特点，以及在小学数学几何图形教学中的应用，进一步表明互联网技术在小学数学中的应用优势，促进信息技术与小学数学融合的实验。

1互联网技术特性

（1）电子制图。在数学教学过程中，可以使用信息设备制图，具有较高的精度和较快的制图速度。在绘制线段、点、圆等几何图形时，教师可以使用三角尺、直尺、指南针等信息设备工具进行绘制。此外，数字的数学意义也可以直接反映出来；对于几何图元关系，当几何图元整体或部分移动时，这些关系不会改变。（2）动态演示。信息设备可以动态演示静态几何，这表明它具有很强的动态性和较高的精度。信息设备被誉为“21世纪的动态几何”。在解释空间和图形知识的过程中，教师可以使用信息设备将抽象和难以理解的内容转换为直观和动态的内容，这可以帮助学生更容易理解这些几何特性。（3）课件开发。信息设备可以帮助教师制作课件。作为一种课件开发工具，它具有制作时间短、存储空间小、交互性强的优点和特点。在备课时教师可以利用信息设备的开发功能制作教学课件，在课堂教学中直接调取就可以进行知识的讲解。

2 “互联网+”下小学数学中几何图形的教学应用

2.1 概念教学

几何图形概念教学是一个持续深入的学习过程，学生对几何图形概念的理解需要经历一个不断固化和内化的过程。基于学生几何图形概念建构的重复性，教师应利用信息技术进行概念教学，引导几何图形概念教学活动，借助各种活动丰富学生的数学体验。在动手操作和实践活动中，可以不断提高学生对几何图形概念的理解，真正被学生消化吸收。借助信息技术的直观优势，可以向学生展示以信息技术为导向的概念教学活动，使学生在独立操作时获得有效支持。在信息技术的支持下，可以解放教师，突出学生在几何图形概念构建中的主导地位。在信息技术的帮助下，该链接为学生提供生产模型，并将其分解给学生进行演示，以便学生的生产活动能够顺利进行。在制作圆柱体和圆锥体的过程中，学生无疑经历了概念二次建构的过程。通过实践活动，它还为教师的课堂教学诊断提供支持。动手操作过程中，教师应加强课堂观察，及时发现学生制作过程中遇到的困难，针对学生出现的典型性问题及时地给予引导，从而将信息技术和教师的教学艺术有机结合起来，促进学生数学几何图形概念的深度消化与吸收。

2.2 立体几何知识教学

在小学数学中，立体几何教学只是一个初级阶段，但其作用不容忽视。尤其是小学生立体感的缺乏，对他们未来的数学学习造成了很大的限制。在学习立体几何时，学生常常要通过各种图形来理解其特征，并将所学知识与现实生活结合起来。信息设备的帮助可以弥补立体几何教学的不足。例如，当教师教授“圆柱，圆锥，球体”的立体几何时，可以首先使用信息设备向学生显示相应的投影图，并将与日常生活相关的东西结合起来，使学生更好地理解图形并应用所学知识。

2.3 图形性质解释教学

数学公式和数学定理的基本基础是图形的本质，图形知识的基本内容也是图形的本质。因此，在知识解释的过程中，应该帮助学生更深入、更透彻地理解图形的本质。教师可以使用信息设备显示平面图形的点、线和曲面，以便学生在观察时探索各种因素之间的关系。此外，在“转化”功能的基础上，可以调整和改变平面图形的形状和位置，从而向学生展示几何图形的关系，使学生更清楚、更容易地理解图形的本质。例如，在解释“长方形与正方形”的数学知识的过程中，借助图形绘制功能，引导学生使用信息设备绘制长方形与正方形，并分析和探索图形的本质。首先，单击信息设备的绘图功能，绘制长方形与正方形；其次，点击计算功能，测量图形的角度和边长；根据测量结果分析图形特性，其中对于正方形而言四条边长均相等。在这些基本特性讲解结束后，数学基础能力较强的学生可以自行利用信息设备的“转化”功能对图形进行平移或缩放，进而探索图形间的内在联系。

2.4 数学模型构建教学

客观地说，教育应该注意一定程度的兴趣，特别是对于知识点多、抽象性强的小学数学教学。如果教学方法枯燥乏味，学生很可能会失去兴趣，甚至产生厌恶和恐惧困难的情绪，这将对教师的后续教学和素质教育的实施产生不利影响。要保证数学建模教育的有效性，就必须做好趣味性教学，让学生从趣味性学习中获得更多的学习收益，并逐步感受和实践建模活动。具体来说，教师可以从以下两个方面入手：一是依托有趣的故事，引领建模实践。其次，根据信息技术的便利性，引导建模实践。在几何图形教学中，教师要落实好多媒体以及微课等手段的应用，以此来打造一个视听一体、趣味十足的课堂，运用学生喜爱的教辅工具让他们获得更多知识。

2.5 提升学生自主探究能力

在课程改革和素质教育加速实施的背景下，增强学生的自主学习能力逐渐成为小学数学教师需要完成的重点工作。这就要求相关教师在实际的数学课堂教学实践中为学生提供更多的自主探究的机会，鼓励学生自主学习、思考和探索。在此过程中，教师可以利用信息设备作为辅助工具，使学生利用此工具完成知识探索，从而达到开放学生思维、提高学生自主探索效率和质量的目的。例如，在“图形的运动”的教学实践中，相关教师可以大胆放手，让学生自主探索，提高学生动手操作的绘画能力。然后，图形的移动通过信息设备动态显示。动作过程清晰，图形对比突出，让学生在图形形状不变的情况下，感受到改变图形位置的乐趣。在教学过程中，相关小学数学教师应利用丰富的经验和引导话语的表达，优化课堂教学效果，充分利用教育机智控制课堂。在此基础上，相关教师还应当唤起学生的已有认知，沟通图形之间的联系，建构平面几何图形面积的知识网，让学生对几何知识有更加深刻的认识。

结束语

总之，在“互联网+”小学数学几何图形教学活动中，教师应善于有效整合信息技术，使教学过程更能突出学生的主体性，使教学环境更适合学生，为学生的思维提供有力支持，真正成为学生知识内化的动力，促进学生几何图形概念的精准建构，达成深度理解，增强学生对数学知识的学习成效。

参考文献：

[1] 胡建英.小学数学几何图形教学过程中的教学问题与对策[J].新课程,2022(03):130-131.

[2] 王育荣.多媒体技术在小学数学几何图形教学中的应用[J].新课程,2021(20):114.