探索情景教学模式下初中化学教学模式创新与发展

探索情景教学模式下初中化学教学模式创新与发展

韦淑荣

 广西来宾市忻城县民族中学   546200

摘要：在新课程改革实施后，许多初中化学教师都对“课堂情景”的创建表示赞同。在初中化学教学中，通过创设环境，加强学生对化学基础知识的理解。文章着重论述了初中化学教学环境创设面临的现实困境，并提出了解决问题的途径。

关键词：情景教学；初中化学；教学模式

引言

初中生正值青春期，具有强烈的求知欲和强烈的情绪需要，而初中生则缺乏自控和叛逆。在化学教学中，化学教学情景的创设既能激发学生的好奇心，又能激发其对化学的兴趣。

一、情景教学模式对初中化学教学的作用

（一）实施情景教学有助于基本概念的突破

要想学好化学，必须要学好化学的基础知识，要对化学的概念有基础的认识，对于化学的知识有深刻的理解。在化学的教学过程中，教师要做到循序渐进，这就要求教师在教学过程中实施情景教学，以此来巩固学生的化学知识，从而在整体上形成化学学习的体系。

（二）实施情景教学有助于化学语言的形成

化学语言在初中化学教学中起着重要的作用，但是在初中化学课上，学生的学习往往枯燥乏味，点多面广，记忆困难。在教学过程中，通过情境的设置，使学生能够时时刻刻地沉浸在所学的知识情境中，通过多次的反复使用，加深印象，加深记忆，有助于加深对化学语言的理解，培养其应用能力，从而使其更深层次地形成化学语言。

（三）实施情景教学有助于实验能力的培养

作为一门以实验为基础的自然科学，化学的发展趋势是化学的主要研究领域，而化学实验则是一种有效的学习方法。在实验教学中，坚持情景的建设可以激发学生的学习兴趣，提高学生的知识和技巧，有助于实验能力的培养，同时也能使他们养成严谨的科学研究精神，使他们始终坚持实事求是的工作方法和学习方法，从而真正提高他们的实验水平。

二、情景教学模式下初中化学教学模式的创新与发展策略

（一）创设问题化情境教学，激发学生兴趣

在化学的教学当中，教师要转变教学观念，打破概念式教学，充分发挥学生的主观能动性，从实际出发，创设问题话的情景教学，使得学生与教师之间形成良性的互动。同时，通过这种教学方式，可以使学生能够独立地进行问题的分析和解决，使他们的思维能力得到提高。通过对初中化学问题情境的合理设置，可以有效地调动学生对化学的兴趣，使其转变为被动的接受状态。

教师在讲授《金属的化学性质》时，应在教学中合理地安排问题情境，使学生能积极地思考、探究其化学特性，从而更好地理解其有关的化学特性。可以包含下列问题：

第一个问题：什么金属是可以与酸？

第二个问题：各种金属和酸反应的强度是否相同？

第三个问题：金属与酸的反应会有气体的生成，我们怎样检验生成气体？

在提问之后，老师要给学生足够的思考时间，让他们进行相互讨论，在阅读完课文之后，按照问题的情境去寻找问题的解决办法。

（二）创设实验化情景教学，提高动手能力

化学是一门考验化学实验能力的学科，主要是以实验为主。在初中的化学课堂上，应当创设实验化的教学环境，把化学的规律、知识与技能结合到实验环境中，不仅可以转变教学的形式，充分调动学生学习的积极性，营造活跃的课堂气氛，还可以提高化学课堂的学习效率，增强化学学习的时效性。

比如，当我解释CO2浓度比较高，不能支撑燃烧时，我就没有把CO2能灭火这个概念引入到课堂上，而是在上课前，我仔细地分析了一下教学内容，创造了一个科学的实验场景，在展示的时候，同学们要自己观察实验的结果，然后把结果和数据汇总起来，最后得出一个结论。实验的具体步骤是：老师用一个吸管收集二氧化碳，再把收集到的气体倒进一个装着蜡烛的杯子里，再让学生们去观察这个现象。

比如，在教授饱和溶液和不饱和溶液时，我设计了一个场景，让他们自己去看一杯清水能否使蔗糖无限制的溶解。在做实验的过程中，学生会注意到，当加了足够多的蔗糖后，就会产生沉淀。

举个例子，如果我在一个学生的实验中，不小心把一只装盐溶液和一只装苏打水的杯子混合在了一起，那么，这两种饮料是怎么区分的？通过这种生活场景，可以很容易的让学生了解CI-和CO32-的区别。

通过对实验结果的分析，可以使学生对化学实验课的内容有一个直观的认识，从而激发其对化学实验的兴趣，同时也可以使学生对化学实验的结果有更多的了解。

（三）创设生活化情景教学，提高教学质量

教师要注意对化学知识的观察和体验，要善于把生活中的材料放进化学教学，使得学生可以从日常生活中学习到化学知识，更具备实践性，也可以促进学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，增强教学的效果。

比如：让同学们在学习“元素和物质组成的关系”时，让他们自己去搜集药品、食品标签、果汁饮料的包装材料，让他们在课堂上注意不同的包装指示，并让他们对这些包装的含义进行分析。还有，在学习二氧化碳的时候，我们可以让同学们在网上搜索关于温室效应的相关知识，了解酸的通性、 pH值，然后在教室里向同学们发放肥皂水、醋、矿泉水、洗发水等，然后让同学们用 pH测试纸来测量 pH值，从而判断出不同的溶液的酸碱度。

（四）创设直观展示情境，丰富教学内容

精心设计的示范实验常常会让学生感到惊奇、困惑、矛盾，从而使他们能够快速地调整自己的认知结构并将其与现象相结合。实践表明，展示式实验的材料非常丰富，能够激发学生的学习兴趣，是一个很好的教学环境。举个例子：在实验室里做氧气的时候，一个学生无意间在一块红砖上滴了一滴双氧水，结果却是看到了很多气泡？对这一问题，同学们提出：红砖是否也可以作为过氧化氢的催化反应？那么，怎么才能进行试验？这个意外的发现让他们产生了一种特殊的感觉，而在他们做完实验后，他们也明白了催化剂是什么。

结语

在初中化学教学中，运用化学历史、实验教学、多媒体技术、生活材料等手段，创造教学情境。但是，在创设情景时，必须注重与教学目的的融合，保证学生的主体地位，合理的运用学习资源，并通过恰当的创设情景，使情景教育的效果得以发挥。

参考文献

[1] 刘恩锐. 情景教学模式下初中化学教学模式创新与发展[J]. 教学管理与教育研究,2022,7(4):85-87. DOI:10.3969/j.issn.2096-224X.2022.04.035.

[2] 尚合玲. 初中化学教学情景创设策略探究[J]. 考试周刊,2021(73):130-132.

[3] 吕洪军. 初中化学课堂教学情景的有效创设策略[J]. 中外交流,2021,28(1):306.