强化小学语文阅读，提升小学语文阅读能力

强化小学语文阅读，提升小学语文阅读能力

周巧娟

广东省广州市荔湾区葵蓬小学    广东  广州  510230

摘要：近些年来，我国对教育越来越重视，而随着教学水平的不断提高，小学语文阅读对于学生在学习语文时愈发重要。对于小学阶段的孩子们而言，在语文学科的学习过程中，阅读理解的掌握突破是最难的一个环节，而且小学语文阅读对于培养学生的综合能力、拓展思想等有着重要的作用。目前，我国语文的改革创新对于小学生语文阅读能力高度重视，同时在进行语文教学时，也明确了语文阅读的目标。本文对小学语文阅读进行详细的分析，同时提出了提升小学语文阅读能力的教学方法，希望通过本文能够为小学语文阅读教学提供一定的参考。

关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力；强化提升

引言：在小学语文课程中，语文阅读在课本中占了比较大的部分，这也充分说明了语文阅读的重要性。不仅如此，提升小学生语文阅读能力不仅能够有效的改善小学生的阅读习惯，同时还能够为日后的语文学习打下一定的基础。而对于小学生来说，小学语文阅读是锻炼学生思维、培养语文表达能力的重要途径。所以，这就需要教师在进行语文阅读课程的教学时，掌握一定的教学方法，引导小学生自行阅读，从而让他们能够在阅读中产生思考，真正的实现有效阅读。

一、丰富阅读方法，提高阅读兴趣

找“关键词”，快速阅读。阅读过程当中不要逐字逐句地精读细读，要学会找到关键词，这样能从整体上初步了解文章，概括文章内容，更加迅速地把握文章主旨。找到“关键词”，确定文章内容的核心及重点。例如:课文《海底世界》第一自然段“关键词”为“海面”，描述了海面的景象。第二自然段“海底”“声音”提到了各种声音像小动物私语，课文后部分依次讲到“海里动物”、“海底植物”，抓住这些关键词就知道课文的中心思想。通过找“关键词”的方法不仅能提高阅读速度，更是能提升阅读能力。

激发学生想象力，提高其阅读能力。教师可以利用课文当中的内容，让学生们展开联想，发挥想象力。通过学生们的想象、表达会加深对文章的理解。例如:课文《听听，秋的声音》，课文中讲到了秋天里各种各样的声音。教师可以根据本文让学生们展开想象“秋天的颜色”、“秋天的味道”会是怎样呢？学生们通过在课文的基础上展开想象，因此会课文有更深的领悟和理解，这样不仅提升了学生的理解能力，也引起学生的阅读兴趣。

二、借助多媒体开展阅读教学

如今，信息技术的运用在中小学已经很普遍，课堂教学也愈发现代化，多媒体技术与课堂教学内容的融合，已经演变为教育发展的新局势。多媒体技术可以将图片、文字等集中在一起，把抽象笼统的知识生动形象的展现出来，为语文课程的学习增加了无限生机与活力，激发同学们的阅读兴趣，还可以帮助同学们直观地感受阅读的力量，增加同学们的阅读自信，调动同学们的阅读热情，进而提升同学们的阅读效率，为同学们日后的阅读学习打下扎实的基础。

例如，在开展部编版二年级上册《难忘的泼水节》的教学时，老师可以借助多媒体为同学们展示那一天泼水节的场面，让同学们感受周总理和傣族人民泼水的快乐和热情，由此激发同学们的学习兴趣，让他们感受泼水节的风采。而且，小学语文老师还可以借助多媒体为同学们展示泼水节的由来，为他们讲述傣族的风俗习惯，由此带领同学们深入地学习本课知识，增加同学们的阅读量，拓展同学们的视野，进而提升同学们的阅读效率，为同学们日后的阅读学习打下扎实的基础。

三、多维设计让深入阅读“添趣”

引导学生阅读过程中，优秀教师也需丰富教学方式方法以保持同学们学习的好奇心，并利用合理的设计，让兴趣格外大增，在此基础上进行阅读手段的传授。首先，小学教师可采取有趣的提问题串联。设置有趣的发问连结各个小知识点，由浅入深持续地深化，帮助学生慢慢走到最终目的地，使课堂的趣味不断积累沿续和拓展。如在讲解阅读常用方法时，老师提问到：“速读像什么？”同学们回答后，老师给出最后的答案“像囫囵吞枣。”随后提问：“精读文章像什么？”在同学们讨论后得出答案“慢慢咀嚼”。直到最后提问：“细细品读像是什么？”结论是“吃饭细嚼慢咽。”这一系列的关键性问题运用了巧妙的作比，让学生深感趣味的与此同时也引发了深刻的思考，要怎样才能像“吃食物”一样进行认真读书。再其次，也可采用角色扮演的代入式学习手段。如借助课堂环节大胆设计，让学生切身出演课本教材中的人物形象，展现性格特征和行为，参与具体的故事情节，体验故事矛盾和冲突。

如学习五年级教材中《将相和》一课时，可在学习的基础上，分角色进行人物扮演，通过从感知到演绎的过程，实现对人物个性、语言、行为方式的把握。再次，可以采取小组合作式学习。这是提高自主阅读能力的有效方法。通过制定阅读目标，赋予阅读任务，学生进行小组合作，开展组内讨论与交流，得出集体结论，这将促进学生的思考、表达以及团队协作能力的提高。重点在于通过趣味的小组合作展示形式，吸引学生主动投入到讨论之中，通过自学和团队协作形成本组的学习成果。如在五年级上册中，第四单元的课文选取以“爱国”为主题，通过古诗结合经典文章的编排，将引导学生树立家国情怀，明确读书志向，培养学生爱国家、爱家乡的精神。其中，《少年中国说（节选）》一课，选自梁启超的脍炙人口之作，意在通过教学唤醒青年爱国情怀，激发青年报国力量，在语文教学中融入励志教育，培养学生思想品德。仅仅是按照传统的教学模式，教会学生识文断字是不够的，引入小组合作学习方式，进一步激发学生的主观能动性，让他们自主学、相互学，并且从学中悟，从悟中做，在小组合作展示中分享对于爱国情怀的认识，从而实现落实语文学科核心素养的目的。

结语：综上所述,小学语文阅读教学是重要的任务,其关系到学生的未来发展,教师应予以充分的重视。应该贯彻落实新课程标准要求,秉持素质教育理念,不断探索提高教学质量的良方。运用鼓励提前预习、提高阅读能力、深度理解课文、培养探索精神等一系列策略,优化阅读教学结构,在不同的授课环节融入学生喜闻乐见的元素,激发学生的阅读学习兴趣,提高教学的有效性。

参考文献：

[1]唐美玲.强化阅读积累 提升写作能力——小学语文阅读教学中读写结合策略初探[J].科幻画报,2020(02):209.

[2]李其玲.“互联网+”背景下小学语文阅读能力的提升策略[J].散文百家(新语文活页),2021(09):67-68+70.

[3]熊春燕.小学语文阅读与习作有效结合的教学策略初探[J].小学教学研究,2021(15):49-50+83.