信息技术课程教学回归生活的路径与方法研究

信息技术课程教学回归生活的路径与方法研究

于娜

烟台幼儿师范高等专科学校

摘要：对于幼师信息技术课程教学来说，生活化元素的有效融入非常关键，直接关乎生活化教育理念的践行成果。教师需要从教学策略、教学过程和教学内容三个层面着手，进一步分析信息技术课程教学回归生活的必要性以及具体对策，关注学生的信息技术学习兴趣以及行为习惯，坚持多措并举，提升学生的主动性以及自主性。让学生能够在学习信息技术知识的过程之中更好的体验生活的乐趣，意识到课程学习的重要价值和奥秘。

关键词：信息技术；课程教学；回归生活；路径与方法

引言

现代化的教育理念要求教师坚持多措并举以及环环相扣，了解学生的知识生存情况，主动转变学生的自主学习模式。以提升学生的科学素质为基本目标，组织开展探究学习活动，加强对学生的启迪以及引导。具有远见卓识的教师根据理实一体化教学的具体要求，密切联系学生的生活实际，积极实现现实生活与课程教学的无缝对接，有效融合生活与学科知识。充分凸显信息技术的工具性特征，培养学生良好的社会责任感、正确的情感态度以及价值观，实现信息技术课程教学的有效回归。

一、信息技术课程教学回归生活的必要性

当前的幼师信息技术课程教学工作不够理想，存在许多的突出问题。首先，有的教师过于注重学生的应试考试，对教学矛盾以及教学目标的分析及研究不够全面和充分，照本宣科的问题较为常见。教师直接将课程教学工作与技术培训工作相等同，严格按照前期的考试要求调整教学方法、教学思想以及教学内容。这种机械性的教育模式难以充分体现信息技术课程的重要价值，无法实现案例与结论以及案例与理论之间的有效衔接和一一对照，实质的信息技术课程内容比较零散。

其次，整体的教学设计比较机械和传统，学生的学习积极性不足。信息技术课程内容较为生硬和机械，以硬件维护、软件使用、聊天、上网为主体。学生对所学知识的理解和认知比较片面，思维断层和思维局限的问题较为严重，一部分信息技术教学设计缺乏适用性以及实践性，课堂教学氛围比较枯燥，教学效果不足。

最后，有的学科教学内容脱离于现实生活实际，难以跟上现代社会的科技发展步伐，教师没有着眼于这门工具性学科的具体属性有效融入生活化元素，学生的知识应用能力以及生活动手能力不足，有的教师没有立足于学生的生活经验引导学生深入体会信息技术在生活中的应用价值。最终导致学生浅尝辄止、一知半解。针对这一现实情况，教师需要促进信息技术课程教学的有效回归，合理渗透不同的生活化元素，充分凸显课堂教学的生活气息。只有这样才能够确保学生逐步形成良好的信息技术素养，为学生的社会实践指明方向。

二、信息技术课程教学回归生活的路径与方法

（一）创设生活化教学情境

为了确保课程教学更好的回归生活，教师需要从生活化教学情境着手，为学生的自主总结、归纳、探索以及发现提供必要的支持，全面提升教学实效性。首先，教师可以借助生活实例创设情境，深入了解信息化以及数字化社会下信息技术的具体变动，积极引入社会生活、家庭生活以及生活常识，关注学生的兴趣爱好。比如在指导学生学习表格数据的处理时，教师可以根据学生的信息技术学习基础，带领学生自主收集整理家庭的日常生活开支以及在某一个季度中水电使用情况，让学生自主制作电子小报。结合学生已有的知识经验，将数据分析、求和、汇总、筛选、排序相结合，充分体现生活案例的鲜活性以及贴近性，打造趣味课堂，激发学生的主动性。在自主操作以及动手实践的过程中，学生能够积累丰富的生活常识，初步掌握与信息技术相关的技能和知识，不再等着教师给出最终的答案。其次，教师可以借助现代教育技术积极创设课堂情境，灵活导入视频编辑软件，激发学生的成就感以及自主练习的能动性。最后，教师可以结合综合实践项目创设教学情境，关注学生的日常积累，利用鲜活丰富生动的课程内容吸引学生的眼球，让学生结合自主经历素材整理、采集、加工以及输出作品的全过程。

（二）设置生活化教学任务

教师需要坚持任务驱动式的实践教学模式，以学生已有的知识积累为基础，着眼于最近发展区开展实践性较强且具有一定生活气息的教学实践活动，明确设置生活化教学任务，让学生自主探索。比如为了强化学生的表层感性认知，教师可以结合PPT演示文档中的演示功能，带领学生自主开展分组讨论，全面突破教材以及课堂的时空限制，加强师生之间以及生生之间的交流及沟通，确保学生获得深刻的学习体验，深入理解学科知识。信息化课堂教学的优势比较明显，教师可以将视频、动画、声音、图片、文本融为一体，动态展示学科知识，稳步提升课堂教学质量。让学生能够全身心的参与进课堂学习中主动高效的完成学习任务，深入体验学习任务中的生活化元素，尽量消除个人的疲惫感与负面情绪，自主串联零散的知识点，逐步完善个人的思维框架和体系。

（三）开展生活化评价工作

教师需要着眼于学生自主学习的全过程，融入不同的生活化元素，积极改革传统的教学评价模式。作为信息技术新课标的重要理念，生活体验不容忽略，这一点要求教师将现实生活与课程教学融为一体，充分凸显学科教学的实用性、鲜活性和生活性，坚持学生本位。以培养学生的信息素养为目标，借助生活化的评价手段，让学生自主体验课程学习的乐趣，主动接受信息文化的熏陶，逐步形成良好的信息意识。在师生互动以及交流的过程中，整个课堂非常开放，趣味十足，学生也可以实现独立学习。教师可以结合信息化评价以及生活化评价目标培养学生良好的创新精神和意识，引导学生自主分析和掌握不同的信息技能和心理知识，为学生建立电子信息档案，逐步完善生活化评价体系。

结语

为了确保信息技术课程教学工作顺利回归生活，教师需要讲究方式方法，掌握教学艺术和技巧，坚持教无定法以及因材施教，注重多种教学环节的有效整合。结合生活化教学情境以及生活化教学任务来引导学生，落实生活化评价工作，全面激发学生的学习动机，让学生自主探索、大胆想象。

参考文献

[1]郑晓冰, 封昌权. 幼师信息技术课程教学回归生活的路径与方法研究[J]. 中国教育信息化:基础教育, 2013.

[2]杨兆华. 例谈创设教学情境,使信息技术教学回归生活[J]. 中国教育信息化：基础教育, 2010(11):2.

[3]周玲玲. 新课程下回归生活理念的高中信息技术教学研究[J]. 计算机光盘软件与应用, 2013, 16(17):2.