多元化教学法在儿科护理教学中的应用探究

多元化教学法在儿科护理教学中的应用探究

宋世艳

贵州省兴义市人民医院，贵州省 黔西南州兴义市 562400

摘要：由于患儿年龄偏小，对临床护理提出了更高的要求，而提高儿科护理教学质量是培养学生儿科护理知识和技能的关键。研究发现在儿科护理教学中，教学方法与教学质量之间密切相关。在儿科传统护理教学方法中，主要以教师讲授为主，学生多被动地接受知识，往往难以将理论与实际相结合，学生的综合能力较低。而据临床实践证实，多元化教学法通过实施多种教学方法与手段能够提高学生的积极主动性，从而有利于全面提高综合素养。

关键词：多元化；教学方法；儿科护理；教学；应用；分析

1导言

为尽快培养出符合社区、家庭和医院需求的动手能力强的实用型医学人才,医学院校在教学中应建立新型的医学教育模式。让学生积极参与教学活动,使医学生形成全科医学的整体思维方式,建立以健康为中心、以家庭为单位、以社区为范围、以预防为导向的临床服务模式,这也是医学教学改革的重点。传统教学中长期采用单一的教学方式,结果造成了单调、枯燥的教学局面,学生缺乏学习热情,只是被动地听从教师的安排,其思维能力、创造力没有得到很好的发挥。教师只有掌握多种教学模式,并将其有机结合并应用于教学实践,才能达到较高的教学目标,满足来自学生、教学和社会三方的不同需要。

2分析思维点拨法

传统的讲授法缺点在于只注重知识的传授，培养的人才多属“知识型”，而缺乏开拓精神、创造能力及实践技能和技巧。而思维点拨法是教师通过设疑、引导、启发、讨论等方式，针对教学内容，结合学生的认知特点和知识的薄弱点，不断提出问题，引导学生积极思考，适时点出要点，让学生通过讨论自己发现和解决问题。在授课中经常使用一些引导词，如“为什么”、“有什么”、“什么是”、“怎么办”等，能使学生的思维活动随着问题的出现而逐渐深入，又随着知识的理解逐渐浅出。在教学中运用思维点拨法可以不断激发学生的求知欲和好奇心，充分调动学习的积极性，通过联想、思考不断在新旧知识之间发生知识迁移，提高教学效果，培养护生的思维能力。例如：鉴于小儿过敏性紫癜患儿发病急、病程长以及疾病复发率高的特点，同时还会伴随呕吐、腹痛、血尿、关节肿胀疼痛、皮疹等临床症状，大大降低患儿的生活质量。另外，患儿由于年龄较小，配合度低，在发病过程中伴随身体不适感的增强，如早期踝关节与小腿双侧有紫色小斑点、手臂位置有血点、瘀斑、血性水泡等问题，患儿容易暴躁和哭闹，而小儿自我管理意识与能力较差，疼痛的耐受力也很差，依从性不高，往往给护理工作带来较大的困难。因此在为其提供的护理干预中应将心理干预放在首位，应用个性化护理干预方法，结合不同小儿的个性特点、实际病情以及个体需求进行护理，结合患儿的兴趣点和喜好多以患儿喜闻乐见的方式转移其注意力，与之进行更好地交流，增强对医院护理人员的信任感，才能提高配合度，确保后续护理工作更顺利开展。随后再根据医院的常规护理原则，及时安排一般护理工作，如注意控制患儿抓挠皮肤避免发生感染，针对合并腹型的患儿要予以禁食处理，关节肿痛患儿外敷芒硝袋，肾脏病变患儿密切观察期尿色与尿量等，针对应用激素治疗的患儿注意观察患儿眼压与血压的问题。还要加强患儿的营养干预与指导，让患儿家属遵循科学的原则为患儿提供食物，要以脱敏食物为主，最大程度减少皮肤瘀斑症状的产生，延长皮肤对斑点的吸收。更要注意存在消化道反应和腹痛症状的患儿，待症状明显减轻缓解后再予以有营养的流质食物。最后要强化皮肤护理、环境护理和出院指导等环节的针对性，以患儿的实际病情和个体感受为主。总之，个性化护理提倡以患者的个人健康与具体需求为中心，结合现代化护理技术，联系临床护理与个性化管理，最大程度提高护理工作开展过程的针对性，才能确保不同患儿的需求都能得到满足，逐渐促进患儿各项病症表现的消失，即促进病情的康复。

3分析多媒体辅助法

随着社会的发展，时代的进步，也带动了我国现代信息技术突飞猛进的发展，在此背景下，学校硬件设施也在改革换代，尤其是护理教学工具。在儿科护理教学中应用多媒体技术，将文字、影像、声音等有效结合在一起，能呈现出图片和文字都很丰富、精美、生动的教学效果，充分调动学生的学习积极性，全身心投入到教学活动中，如此一来，不仅能为学习质量提供保障，而且也能获得事半功倍的教学效果。以维生素D缺乏性佝偻病的临床表现枕秃和骨骼畸形为例，教师可在课前收集大量的案例图片，在课堂上利用多媒体呈现给学生，让学生清楚看到具体表现，从而便于学生加深对相关知识的理解和记忆。又或者在讲解先天性心脏病的血流动力学变化等相关知识时，教师可围绕教材上的知识点，利用多媒体技术展示心脏杂音和心脏缺损的血液流向变化等方面的音视频，将原本复杂、繁琐的专业知识，更加直观、全面的呈现给学生。在讲解儿科常见的护理技术操作阶段，教师可先提出问题，让学生边看视频边讨论，随后在二次播放视频，并指正学生的错误，当然，也可结合模型示教。综上所述，通过多媒体辅助教学法的合理应用，将视频、示教、以及思考和练习等方面融合在一起，打破以往传统教学的弊端，不仅能改善当下枯燥无味的课堂氛围，而且也能使得死板的理论知识变得活跃起来，调动学生的学习积极性，促进教学效果的大幅度提升。

4分析PBL教学法

针对PBL教学法来讲，指的是利用问题而开展的教学活动，值得注意的是，PBL教学法要求教师充分尊重学生的主体地位，由教师进行正确的引导，在学习如何处理问题的同时，领悟相关知识。具体来讲，儿科护理有着明显的实践性特点，但是受到患者较为特殊的影响，也需要学生自身具备足够的发现与解决问题的能力。当然，目前也有很多学生更偏向于讲授教学法，追溯其根源，主要是因为讲授教学法只是在课堂上做好笔记便可，不需要做课前准备，并且在教学阶段也不需要太多的脑力活动，但值得注意的是，如果在儿科护理教学中只是应用讲授教学法，可能会导致学生在面临病例分析阶段无从下手，难以妥善解决问题。而通过PBL教学法的合理应用，最大程度发挥其培养学生各方面能力的特点，不仅能让学生改善以往盲目重视理论知识的现象，而且也能提升学生解决问题的能力，妥善规避了传统知识传授存在的弊端，追溯其根源，主要是因为PBL教学法重视的是多种学科知识的融合，并且是以学生为主体，将学生组成小组进行合作分析的一种教学方式。在儿科护理教学中，以教学内容为基础，将PBL教学法落实到实处，不仅不会让学生在教学活动中出现厌倦等情况，而且也能促进学生自主学习，达成提升学生分析问题与解决问题能力的目标。以呼吸系统疾病患儿的护理为例，由于本节内容的整体知识点息息相关，再加上护理措施也有着一定的联系，所以，应用PBL教学法能获得非常显著的教学效果，具体可从以下几点入手：第一、教师应围绕章节知识点，科学合理的设定案例和问题；第二、教师要综合考虑学生整体对知识的了解程度和认知水平，让学生做好课前准备工作；第三、在课堂上，教师应先提出问题，然后让各小组分别派出一名代表，简明扼要的表达出小组内讨论结果，再由组内其他成员进行补充；第四、当学生在回答教师的问题之后，教师应对其进行总结，并客观评价不同小组的回答，当然，无论回答的正确与否，教师都应鼓励学生、肯定学生，如果回答错误，教师应指出问题，引导学生进行反思与总结。

5结论

综上所述，本文分析了多元化教学法在儿科护理教学中的重要性，主要体现在有利于激发学生的学习兴趣，获得事半功倍的学习效果、有利于学生综合能力与素质的大幅度提升、有利于理论向实践的过渡、有利于加深学生对相关知识的理解、有利于获得学生发自内心的认可，最后对PBL教学法、多媒体辅助教学法、案例导入法、系统讲授法、以及思维点拨法在儿科护理教学中的应用进行分析，以供参考。

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