探索“童化”作文的写作密码

探索“童化”作文的写作密码

冯丽芳

琼海市第一小学  海南  琼海  571400

摘要：童年是人的生命里程里的一个特定的阶段,是绚烂多彩的一段独特的、不可再现的生活。作文教学应紧密联系儿童的生活实际，尊重儿童的天性，激扬儿童的灵性，让儿童说童真的话，写童趣的事，抒童性的情，让学生在习作时一吐为快，引领每个学生谱写生命的欢歌。

关键词： 在无声处练笔 ；谱写生命欢歌 ；敏化心灵

    全国著名特级教师刘云生认为：“作文是人最稠密、最灿烂、最充盈、最生动的生命活动之一,从生命本体的纬度来界定儿童个性化作文,更有利于认清儿童作文的本质,深层推进作文教学,促进儿童自由发展。”他还认为“儿童个性化作文是儿童为‘心灵舞蹈，让文字绽放’的个性生命活动。它不仅仅是一种生命的倾诉与表达，更是一种生命的创生和超越，是一种‘凭借文字的个性生长’这意味着作文教学的过程中要关注儿童生活，尊重生命成长，让习作成为学生语言和精神的美丽栖居。

一、放飞童真，在无声处练笔。

新大纲明确指出：小学生作文就是练习把自己所见所闻所想或自己的亲身经历，用恰当的语言文字表达出来。引领儿童在游戏的情境中去经历，用‘童化’的方式引领儿童去表达。”作为语文教师，永葆一颗未泯的童心，“创导绿色童年生活”，为学生营造“无为”的习作情境，在无声处练笔，使他们把倾吐当作一种需要，当作一种生命的状态。

例如：人教版三年级上册的第一次习作，是要求写一写自己的课余生活。要求学生描写在自己的课余生活中喜闻乐见的事。为了避免“新娘子上花轿——头一回”就遇到拦路虎的僵局，我在学生习作之前就组织学生玩一次“传纸球游戏”，以每小组为一个单位，在口令停的一瞬间，球落谁手，那组就由就谁来给大家表演唱儿歌《小青蛙回家》。伴随着口令声忽快忽慢的跳跃节奏，纸球在教室里从一双小手飞快地传到另一双小手，他们是那样手忙脚乱，但内心的兴奋也是难以抑制。教室里充斥着一种紧张的气氛，但孩子们却乐此不疲，孩子们的生命在历经着一次独特的体验。他们在游戏的实践活动过程中，内心深处划过一条高低起伏的曲线，由开始前的“暗流涌动”，到进行中的“风波浪谷”，再到虚惊一场后的欢呼雀跃，最后是观看“群蛙”乱蹦的“幸灾乐祸”，都是学生天性使然的“顽皮游戏”，学生在放飞童真的同时，享受着游戏的快乐，丰盈了心灵。

那一刻，学生的内心有着独特、真切地体验、想法，如果不及时捕捉，它们就会来了又去，悄然流逝。俗话说打铁须趁热。我见机行事，摆出一副欲罢不能的样子，说：“老师真希望时间能定格在这一刻，把你们的游戏时的快乐永远铭刻在我们的心里。有一个办法，不知道同学们愿不愿意尝试？”学生的好奇心马上被勾起来了，等着我给他们支招。“不过，大家要先和同学们分享一下你刚才玩游戏时的感受。”一石激起千层浪，众说纷纭，他们所处的位置不同，心理紧张的程度也各异。靠前的同学倒是悠哉悠哉，有人描述道：“哈，天助我也，我是第一个，纸球不可能在我这儿停下，就等着看好戏。”越往后坐的同学，有人仍然心有余悸，说：“老师，你翻脸比翻书还快啊，听到你那紧锣密鼓地喊声，我的心都提到嗓门了。”“我心里的那只小鹿到处乱撞。”“那个纸求就像个烫手的山芋被我扔出去。”“我在心里暗暗地乞求，老师千万别喊停啊。”这个小游戏的过程中，每位学生都用纯真的心灵去体验，忽然间每个人都变得有故事性了，写作的契机水到渠成。“同学们，把你刚才所说的写下来，把你看到的记下来，这就是老师所要告诉你的留住生活的‘妙招’。”孩子们拿起了笔，流淌出了儿童味儿十足的作文。

【例案1 】  传纸球

老师故意故意提高了嗓门，喊起了节奏：“1、2、3……”纸球便在同学们的手中传开了。坐在前面的同学，故意拿着纸球晃来晃，慢吞吞地才把纸球传出去，那神情就像个老谋深算的太监似的；有的同学一接到纸球就像触了电似的，赶紧扔了过去。

“18、19、20……”老师速度猛然提高了很多，眼看着球就快传给我了，我心里的小鹿像着了魔似的乱跳乱撞。我目不转睛地盯着纸球，生怕接不住。“25！”球总算传来了，我就像是接到一个烫手的山芋似的把纸球扔给何书明。“呼，安全过关！”“27！”就在这时，没想到何书明又把纸球塞给了我,他是不是神经错乱了呀！我的心一下子提到嗓门了，幸好我眼疾手快，一把抓起纸球又丢给何书明……

     在作文课堂上，把鲜活的生活引进儿童的习作视野，让它成为放飞孩子心灵的原野，静待花开。

二、打开一扇心灵的窗柩，谱写生命的欢歌。

习作的过程是“童年‘原生态’生活的展现；即习作内容是儿童真实的生活的再现。习作的过程就是他们生命的历程。”然而，童年的生活世界没有预设，就像一面永远不会放的电子幕墙，即时的生活故事不断掩盖过去的故事，未来的故事不断刷新当下的故事。因此，大量的“资源”被埋葬在遗忘的角落，处于休眠状态。面对儿童的作文教学，既要有一扇向儿童生活敞开的大门，又要打开一扇链接儿童

“潜意识”的窗棂，来唤醒他们尘封的记忆。

口语交际往往链接着学生的生活实际，它作为习作教学的一种“媒介”，一种“催化剂”，在特有的情境下往往会不知不觉地唤醒沉睡生活故事。例如：人教版五年级下册第二单元的口语交际是“把我们童年生活中难以忘怀的事说出来，和同学分享。”习作内容是“写自己的童年趣事。”在阅读整个单元的课文之后，安排了与单元主题“感受童年生活情趣”交汇相融的口语交际，无疑是在教材和儿童生活之间架设起了一座通往精神家园的桥梁。众所周知，优秀的儿童文学作品，学生总是陶醉其中，那是作家为身处童年的孩子量身打造的一座最有诗意、最适宜的语言家园。所以，在口语交际时我先让学生交流整个单元中让自己感受最深的的童年故事，例如：《冬阳 .童年 . 骆驼队》中描写林的海音学骆驼咀嚼的傻事，《清平乐.村居》中小儿卧剥莲蓬的儿童形象，萧红在祖父的园子里拔草、铲土、追蜻蜓的自由自在……这些故事无不让学生童心飞扬，思绪纷飞。

读着同龄人的故事，总有似曾相识的感觉，因为自身有过类似的经历或内心的渴望。这在无形中使儿童产生强烈的情感共鸣，激发无限的遐想，产生迫切表达的的愿望。学生自己的故事早已在心中云涌翻滚，与别人分享自己的故事时他们也是津津乐道。儿童的童年充满纯真、幼稚，一个个故事就像一朵朵开放在学生的心中，无限诱人、欣然怒放的花儿。它们充实了儿童的心灵世界，使儿童的内心变得丰盈而充满律动。在此时此刻，唯有笔头一动，方能一吐为快。笔尖在纸上划过，流淌出了最真最实的童化语言。 可见，与习作相映相融的口语交际，是夯实学生习作基础的奠基石。所以，我们要充分发挥口语交际课的“催化”作用，让学生打开心灵的窗棂，放飞思绪。在这一单元的习作教学中，学生的习作可谓是精彩纷呈。

【案例2】   童年趣事系列

生1：那一次，我在看书的时候，看到了牛顿发现万有引力的故事，我就在想：“万有引力长什么样呀？是不是像磁铁一样？我准备挖出来看一下。”随后，我带着我的小铲子来到楼下，我把袖子卷起来，开始挖引力。挖呀挖呀，坑比水桶都深了，只挖到了一些垃圾。我用那脏脏的小手挠了挠头，想了一下是不是挖的地方不对，引力可把人吸在地球上，那么引力一定在我脚下，等我挖出了引力我就比牛顿还厉害了。

生2：记得那天我正在太阳底下捉蜻蜓。正玩得起兴时，我忽然隐隐约约感觉到有人一直在跟着我。我一抬头，又动了动身子，才恍然大悟，原来是太阳在跟着我呀。

“太阳，太阳，你在跟我玩吗？请别再跟着我了，好吗？”

说完，我以为太阳就会乖乖的离开了。可是它反而没有离开，跟得更紧了。我怕太阳会跑下来打我，害怕地撒腿就跑。可奇怪的是，我跑，太阳也跑，我停，太阳也停。

我天真烂漫的内心里又蹦出了个我自认为非常好的办法——我就跟太阳玩一玩捉迷藏吧。我二话不说，躲到了家里。可过不到半分钟，我就开始觉得没劲了。“对啊！我可以把太阳赶跑呀！”我自言自语地说着，便把我的武器——玩具仿真枪拿下楼跟太阳“比试”去了。

下了楼，我就拿着枪疯狂，地往空中乱射一番。忽然，太阳的光茫渐渐消失了，不一会儿，太阳就不见了。

我看见这一慕，便高兴地欢呼“太阳被我吓跑了！”。然而我又变得害怕起来，心里忐忑不安地想着：万一太阳永远不会回来了怎么办？我越想越害怕，最后哭得直奔家门。

每个人的生活经历不同，被唤醒的生活故事因此而五彩缤纷。这也折射出每个人独一无二的内心世界。只要我们走进生活，去感受生命的跃动，就会萌生一份情感，引发一点思考，获得个性的张扬。它构建的是一个和谐的童年生态，留驻的是一份美好的童年时光，谱写的是一曲生命的欢歌。

三、回归自然，敏化心灵，育一方精神家园的沃土。

儿童生来就属于大自然的：一缕袅袅升起的青烟，一泓清澈见底的甘泉，一片鹅黄嫩绿林子……都深深吸引着学生的眼球。“蓝天下的学校，大自然的无字书，是滋润儿童的甘泉。”我们应以一种开放的姿态，打通儿童的生活，让儿童走进大自然，亲近大自然。把孩子带到野外去，用心聆听风温柔的耳语、泉水的清脆悦耳、鸟语的唧唧啾啾……这样，孩子的笔下才会有蓝天白云的美丽、泥土野草的清香，才会把鲜活的体验流于笔端。

例如，人教版四年级上册语文园地一的习作，其中有一项是“可以写身边的景物”。对此次的习作，我以写我们琼海的万泉河带状公园为点指导学生进行习作。那时，正值春暖花开之际，公园里草翠花开，万象更新。在学生习作之前，我就让家长的带孩子去公园看看，使学生成为习作的真正经历者，让公园的一草一木，一景一物能成为鲜活的习作资源。美好的景象不仅陶冶了学生的情操，更让学生有了一双发现美的眼睛。在一番切身体会了带状公园的美之所在之后，学生的习作不乏令人赏心悦目之作。

【案例3】生1：每天天色一暗，喷泉就会跟着音乐旋律向上喷射。时而随着激昂的乐曲在天空中绽开了一朵朵金灿灿的水花，“啪”又“啪”的一声落在了地面上；时而，随着优美舒缓的乐曲徐徐上升，优雅得像一位芭蕾舞蹈演员似的，在灯光的照耀下，在微风中跳起了有优美的舞蹈；时而又像小朋友们玩捉迷藏似的，这边的一喷出来，那边的就落了下去。有时，所有喷泉还会同时向上喷射出无数根细细的水柱，在空中拉起了一道晶莹透亮的水帘。

生2：这儿也是一个花草茂盛的地方。小草从地下探出头，随风摇摆，还夹着一朵朵小野花。花有很多，有红绒花、万寿菊、扶桑花、夹竹桃……最有趣的是红绒花，它小巧玲珑，像个红色的绒球，可爱极了。我好想摘一朵当绒球玩儿啊！

我很想在这迷人的地方，坐在给行人休息的亭子里，手捧一本书，另一只手拿着一枝装满菊花茶的细瓷杯，边看书边喝茶，那是多么美妙啊！

儿童拥有一颗敏感的心，他们的视野是色彩斑斓的，心灵世界更是绚烂多姿的。“童化作文”就是要让儿童回归自然，与自然亲密接触，直接对话，丰富童年的体验，丰盈童年的心智，使言语表达成为他们抒写心灵世界的窗口，成为精神成长的绿洲。

“童话”作文是个一幅五彩缤纷的图画，画里充盈着孩子们的生活激情，回荡着他们银铃般的纯真笑声，流淌着他们的细腻情感。让“童化”作文成为孩子心灵世界的一泓清泉，润泽心灵的成长；让“童化”作文成为孩子精神世界的一方沃土，开拓生命的一片绿洲！

参考文献：

[1]刘云生文《激扬个性的心灵舞蹈》载 《中国小学语文教学论坛》2005.6

[2]周一贯．儿童精神：儿童世界的通行证冲 国小学语文教学论坛，2011(7)．