聚焦核心素养，“双减”背景下创新小学英语作业设计

聚焦核心素养，“双减”背景下创新小学英语作业设计

范舒

江苏省南京市溧水区柘塘中心小学  江苏 南京 210000

摘要：“双减”是一项旨在减轻学生学业负担，促进教育本质伟大回归的基础教育改革举措，

为实现小学英语教学的“增效减负”，小学英语教师需要创新作业设计，聚焦学生核心素养，设计形式多样的小学英语作业，增强作业的趣味性，因材施教，分层为小学生布置作业，以小学生的个性发展需要而设计开放性的作业，同时回归生活，让小学生在实践过程中完成英语作业，促进小学生英语学科核心素养的养成，为小学生实现全面发展奠定了坚实稳定的基础。

关键词：小学英语；核心素养；作业设计

在小学英语教学过程中，作业是非常重要并且不可缺少的一个环节。不过在实际的教学中，由于对学生布置的作业过多并且具有一定的重复性和机械性，使得学生在完成作业时会逐渐失去兴趣。尤其是在双减政策背景下，更需要让小学生的英语作业实现减负增效，同促进学生核心素养的发展，为此，教师在小学英语作业设计上必须加以创新。

一、形式多样，趣味作业

为了能够让小学生更高效地完成英语作业，并减轻英语学习负担，小学英语教师就需要将英语作业设计得充满趣味性，让小学生完成英语作业的兴趣被有效激发出来。毕竟兴趣是小学生进行一切活动的主要动力。毫不夸张地讲，小学生对于所有新鲜事物都会产生一定的好奇心与探索欲，不过每个小学生的关注点会有所差别，所以在设计小学英语作业时，教师需要结合小学生的阶段发展特征以及实际的英语基础情况，进行小学英语作业的创新，让小学生能够被教师所设计的作业任务深深吸引，从而积极主动地完成作业。在新课标教学改革过程中，小学英语作业不但可以变得新颖多样，而且还能将趣味性突出出来[1]。让小学生能够在相对愉悦的学习环境中，有效提高做作业的兴趣，并在完成作业的过程中体会寻觅真知并取得成功的乐趣，进而将小学生的主观能动性充分发挥出来，促进学生核心素养的发展。

比如，在学习完译林版三年级小学英语教材中的“Unit7 Would you like a pie？”这一课时内容后，教师为小学生布置英语作业时，就可以设计出多种形式的英语作业，使得小学生的学习兴趣能够被有效激发出来。

（一）小组合作对话练习

教师根据本课时教学的重点内容，为让小学生掌握日常用语“Would you like…？”和“What about…？”及其回答方式，布置对话练习作业，将小学生分为不同的学习小组，让小学生通过网络学习平台进行相应的英语对话练习，或者是在课余时间进行小组英语对话练习，这样不仅让小学生的业余生活更加丰富、充实，也能够让小学生更好地掌握相应的句型句式，并且会在实际情境交流中灵活运用。

（二）情境实践

教师引导小学生成为一个小记者，对自己家人的兴趣爱好进行采访，并做成相应的统计表，然后利用所学的英语知识，创编英语对话。学生回到家中可以问妈妈：“Would you like beautiful clothes？”问爸爸：“Would you like some food？”，将由此产生的对话记录下来。

另外，教师还可以引导小学生将自己所喜欢的东西用，通过课余时间用画笔画出来，比如自己喜欢的dog、cat 、egg、cake等，然后带到课堂上用所学的英语知识向全班同学进行分享和介绍等。

为小学生设计出形式多样的英语作业，让小学生根据自己的喜好选择出相应的作业形式，这样不但有利于将小学生的英语学习兴趣有效地激发出来，让小学生更加积极主动地完成英语作业，而且还能够将英语教学的质量和效果体现出来，实现小学英语作业设计的提质增效，为小学生培养出英语核心素养奠定良好基础。

二、因材施教，分层作业

小学英语是一门比较基础但非常重要的课程科目，每个小学生的英语基础以及英语学习能力和接受能力都是有所不同的，对于同一英语知识，小学生的理解与掌握程度也会有所差别，为了能够让小学生更好地进行英语知识的学习，使其在完成英语作业时更加积极主动，就需要根据小学生每个班不同层次进行作业设计，让小学生结合自己的英语实际学习情况选择符合小学生的作业任务，使得小学生在自身能力范围内完成相应的作业任务，并且能够将课堂所学知识有效进行巩固，如果是英语基础比较好，接受能力比较强的小学生，还可以进行知识的拓展与训练，这样每个层次的小学生都能够高效、愉悦地完成小学英语作业，并在完成后产生一定的成功感与自信感。

比如，在学习完译林版四年级小学英语教材中的“Unit2 After school”这一课时的内容后，小学英语教师需要对小学生进行全面的关注和了解，将小学生按照不同的英语学习基础、英语知识接受能力以及学习能力等将小学生分为不同的层次，在为小学生布置英语作业时，让小学生根据自己的英语基础知识掌握程度完成相应层次的英语作业任务。

英语基础比较好的小学生需要在完成基本的英语作业中进行英语相关知识的拓展与延伸，阅读与放学后相关的阅读文章，并绘制出相应的思维导图，将其生动形象地描绘出来；

 英语基础中等的小学生则是在完成基本的英语作业后，在有余力的情况下用所学的英语知识描述自己在放学后所做的事情或者看到或听到的故事；

而英语基础相对薄弱的小学生，则是将基本的英语作业完成，并复习巩固课堂上所讲的英语知识。处于不同层级的小学生在完成相对应的英语作业过程中，如果遇到问题，需要及时向教师或者其他同学寻求帮助，不过在为其提供相应帮助时，最好是给出相应的提示，而不是直接将问题答案告诉学生，这样有助于小学生进行自主思考，将问题有效解决。

教师在进行分层设计小学英语作业时，会根据小学生的实际情况设计出更具针对性的作业任务，符合小学生的实际发展需要，让小学生能够量力而行，将英语学习成绩逐步提高，使得小学生能够对英语学习越来越有信心，学业压力也会有所缓解，学习效率会更高。

三、发展个性，开放作业

好的教学开放题能够促进小学生思维广阔性、灵活性的培养，让小学生在完成开放式的英语作业时，能够将分析问题以及解决问题的能力不断提高，并在一定程度上让小学生的创造力得到有效的发展。新课标教学改革过程所提出的重要理念就是将小学生作为小学英语教学的中心，对小学生创新能力以及个性发展的培养非常重视，为小学生营造出一个动态化、开放性的英语学习环境，让小学生能够获得多元化、综合性的学习机会，并在没有拘束的环境下自觉主动地进行学习与发展，将相关的作业任务高效完成，从而能够成为英语学习的主人。这样既有利于小学英语教学效率和学生核心素养的提高，又能够有效地实现减负增效，让小学生更加快乐、高效地学习并完成相应的作业任务。

比如，在讲授完译林版五年级小学英语教材中的“Unit7At weekends”这一单元内容的学习时，为了让小学生对英语作业产生兴趣，使其能够积极主动地参与到作业设计中，小学英语教师就可以设计开放式的英语作业，尊重小学生的学习主体地位，让小学生给自己布置英语作业任务，但这并不代表着让小学生敷衍了事地完成英语作业任务，而是让小学生结合自己的实际情况，设计出自己力所能及并有利于自身学习与发展的作业任务。比如有的学生比较活泼爱交流，设计了运用What do you/they do at weekends？ What does he/she do at weekends？ 询问同年级其他班学生的周末活动的作业任务。

为了能够将这一设计任务有效的落实，小学英语教师就设置了奖励机制，让小学生互相评价彼此的英语作业任务，将作业任务中不合理的地方指出来，并积极改进，然后评选出最符合小学生的作业设计，给予设计者相应的奖励。在这样的小学英语作业设计中，小学生的参与积极性会逐渐增强，并充分发挥自己的聪明才智进行英语作业的设计，在得到认可后，不仅会让设计者充满自信，积极主动地完成，而且其他学生也会积极将作业任务完成。在下次的英语作业设计中，小学生的创作热情会进一步高涨，从而促进小学生思维的发散以及创造能力的培养。

四、回归生活，实践作业

每一门学科教学都与生活实际有着密不可分的关联，英语学科也不例外[2]。众所周知，教育的实际目的就是让学生将自身所学的各种知识都在实际生活中进行灵活地运用，将生活中遇到的各种问题逐一解决。在“双减”政策背景下的小学英语教学中，教师为了能够让小学生在完成英语作业时，真正实现减负增效，就可以设计出具有生活化、个性化的英语作业任务，并引导小学生在实践中运用所学的英语知识解决生活中的实际问题，使得小学生在完成英语作业任务的过程中能够回归于生活，从而能够更容易理解和掌握英语相关知识，并将英语学习能力逐渐提高。

（一）生活实践作业

在讲授完译林版六年级小学英语教材中的“Unit7 Summer holiday plans”这一课时英语知识后，小学英语教师就可以引导小学生联想到自己的暑假都在做什么，让小学生在周六周日的假期时间将本单元所学的英语词汇做成单词卡，并且用不同颜色的卡纸或者用不同颜色的彩笔进行标注，让小学生能够将所学的英语单词进行分类，这样在制作卡片的过程中不仅能够加深对英语单词的印象，而且还能逐渐形成分类记忆单词的好习惯。在英语复习课堂中，让小学生将自己制作的英语单词卡拿出来，作为相互讲解提问的道具。

教师在设计小学英语作业时，还可以让小学生完成“制定暑假计划”的作业，也就是让小学生根据自己的实际生活情况制定出切实可行的暑假计划，并引导小学生对日常生活中的英语字母进行收集和摘抄，从而积累更多的英语素材，这样在写作时会更加贴近生活实际，也更有利于小学生进行实践。

（二）社会实践作业

利用假期时间教师可以带领学生到公园进行游玩，鼓励学生记录所见所闻，比如学生在看到公交车时，教师便可向学生提问，如何询问公交车到不到公园？随后，教师可提醒学生仔细回想曾经学习的内容，教师随后再引导学生利用英语的表达方式记录所学习的交通工具，例如，“train、plane、bus”等，不只是交通工具，通过一路上以及公园中的所见所闻，教师可引导学生运用曾经所学的很多英语知识进入到眼前的情境中，并要求学生回到家中将其记录。教师在这一过程中，借助实践性作业的布置，可将学生所学知识融会贯通，鼓励学生由被动完成作业向主动完成作业转变，引导学生重视生活和课堂知识的有机结合。

将生活中的英语元素在小学英语作业设计中体现出来，这样能够促进小学生调动自身的学习积极性，也有助于小学生更好地将作业任务高效完成，并且不会让小学生产生学习负担。

结语

在“双减”政策背景下，小学英语教师要想在布置英语作业时真正达到“减负增效”的教学效果，就需要科学合理地进行创新作业设计，始终坚持以学生为本的教学原则，将小学的英语学习与探索的自主性与积极性有效调动出来，从而能够让小学生自主将英语作业高效完成，并为学生核心素养的发展奠定基础。

参考文献：

[1]周成玉.“双减”政策下小学英语分层作业设计策略[J].校园英语,2022(10):178-180.

[2]王远真.小学英语创新性、实践性作业的设计与实施[J].小学教学设计,2021(15):65-67.