基于历史微故事的初中历史教学

基于历史微故事的初中历史教学

龚祯

江苏省盐城市亭湖初级中学 

摘要：随着经济水平的提升，我国在教育中投入了较大的人力、物力，目的在于提升教育水平，培养科学人才，保障祖国的发展。而初中作为学生学习生涯中的重要阶段，具有承上启下的作用。因此，初中阶段的每个学科的学习都非常关键。由于历史学科的综合性较强，往往初中生在刚开始学习时都没能掌握正确的学习方法。这就需要老师在课堂上加强引导和管理。最直接的一个有效方法就是在课堂上引用历史微故事。本文主要分析历史微故事在初中历史教学中的具体应用。

关键字：历史微故事；初中历史；教学方法

引言：

与其他学科较比，历史学科的综合性较强。既有文科学习的记忆内容多的特点，也有理科学习的思维逻辑要求。很多学生在初中阶段刚开始学习时，会觉得历史的学习比较困难，失去学习兴趣。但是，历史对每个学生而言，都是非常重要的科目。即使高中或者大学没有学习历史的想法，但是作为中华民族的一员，也应该了解基本历史知识。因此，历史知识的学习不仅仅关乎初中学生的历史成绩，也关乎国人历史文化水平的提升。基于此背景，初中历史教师应该巧用历史微故事，实现教学目标。

一、选择合适的历史微故事，构建情境教学

初中历史教师在选择历史微故事时，应该选择与教学内容相关的历史微故事，利用合适的历史微故事，实现情境教学，加深学生对知识点的印象。在传统的教学模式下，教师针对授课内容，只是简单的将知识点进行“翻译”在传授给学生，这样做只有很少学生能对知识点进行消化吸收，但是大多数学生在理解上还是有些困难的，导致学生对历史科目的学习失去信心。情境教学能够很好的解决这一难题，帮助学生理解知识点，促进学习信心的建立。在如今的信息网站中，历史微故事的信息是较多的。因此，教师在构建情境教学时，应该根据当天教学内容，仔细选择合适的历史微故事，用来协助课程安排[1]。只有历史微故事的内容与教学内容相匹配，学生对教学内容的知识点才能通过情境加深印象，理解也更加深刻，不会很容易忘记，以此增加学生对历史科目的学习自信。

例如，教师在进行《夏商周的更替》教学时，就可以引入历史微故事。课本上对《夏商周的更替》知识点的罗列虽然有一定的逻辑，但是却不具有“色彩化”，很多学生对文字较多的文章或是学科学习起来比较有难度，但是教师通过历史微故事的加入，将课本上“死板”的文字知识用听故事的形式讲给学生听，学生就能通过故事发挥想象，从而达成对《夏商周的更替》这一知识点的理解目标，然后再分析教材上的知识点，学生的接受度会更高，也对历史学习不在害怕，建立学习信心。

二、通过历史微故事导入新课，激发学生学习兴趣

初中历史教师可以在进行新课的讲解前，利用较短的时间给同学讲一下新课内容相关的小故事，通过故事的讲解，吸引学生的注意力，提升学生的学习兴趣。有很多初中历史教师并没有意识到课前“预热”小故事对学生的重要性，往往在新课开讲之前直奔主题，这样的教学模式一是节奏非常快，二是容易给历史成绩不好的同学造成心里压力，进而导致学生的学习兴趣丧失。人们常说，兴趣是最好的老师，因此，初中历史教师在考试新课之前，利用三至五分钟左右的时间，将今日的新课内容以故事的形式进行讲解，可以起到带领同学们预习的作用，同时，初中生对故事的理解能力肯定高于文字的理解能力，故事也能促进学生对将要学习的内容有比较好的理解[2]。然后教师在根据故事的脉络，展开知识教学。老师用过较短的时间利用微故事导入新课，可以提高课堂效率，学生的学习也更加轻松，对历史的学习也没有较大的排斥，从而激发学生的学习兴趣。

例如：教师在讲到非常著名的《安史之乱》时，在新课开始前，历史教师可以利用几分钟的时间，将安史之乱的知识脉络以微故事的形式讲给学生，学生先是可以通过对故事的理解，对今日要将的正课内容有了一定的了解；其次，通过听故事这样的环节，可以在课程正式开始的时候吸引学生的注意力，引起学生的好奇心，让学生有一种要继续学习下去、这节课很有意思的心理状态，带着这样的学习状态去学习，学生的理解水平较高，教师的上课效率自然也就提高。

三、利用历史微故事细化历史知识，加深学生理解

初中历史教师可以利用历史微故事将难度较高、比较抽象的历史知识，转化成比较简单、知识点比较细化的内容，降低学生的理解压力，加深学生对知识点的理解。初中历史知识不仅仅要学习国内的历史，还要学习一些世界的历史知识。比起国内的历史知识，一些国外的历史知识理解难度较高，比较抽象，这部分知识点对于学生来讲，学习起来难度较大，不像其他知识点的学习那么轻松。此时对像世界历史知识这样有难度的教学内容，初中历史教学老师就可以通过历史微故事的引用，将较难的知识点转化成学生容易接受的程度，降低学生的理解难度，从而促进学生的理解与吸收[3]。

例如：在学到《工业革命和国际共产主义运动的兴起》时，学习难度较之前有所增加，内容也较多。这时，历史教师就可以引用珍妮机、瓦特等为背景的历史小故事，先通过故事，让学生了解大概的学习内容；然后再分析一下所讲的小故事，将故事中涉及到的一些知识点详细的分析；最后在通过对历史微故事简单的总结之后开始教材知识点的讲解。这样的授课方法，将学生原本学习的抽象化内容经过分解之后变得细致具体，学生对细致具体的知识点的接受程度自然会高一些，教师在通过课堂的引导，让学生先理解比较容易的细化知识点，之后在提升一下高度与难度，此时学生对较难的知识点理解起来就不会很费力。

四、利用历史微故事整合教学内容，构建知识框架

初中历史教师可以在学完部分相关性比较高的知识点后，利用一个科学、合理的历史微故事，将所学的知识点形成一个高度整合的知识框架，帮助学生梳理学习思路、学习内容，构建学习框架体系。初中历史学科的学习内容比较多，但是课时相对较少。一般授课教师会在一节课之内讲好多个知识点，而学生又不能在历史学科中投入较多的时间与精力，造成学生对知识点的回顾不及时，自然就不能梳理学习内容的框架体系。因此，教师在讲完一章或者部分相关的知识点之后，就可以利用一些历史微故事进行复盘，利用故事形成对知识点的串联，再将相关知识点之间的逻辑层次带领学生一起梳理一遍，这样可以使学生对学习内容的印象非常深刻，即便有所忘记，通过故事的大致记忆，也能顺藤摸瓜找到一些知识点相关的记忆，减轻了学生对知识点的记忆负担，学生学习的逻辑层次也非常的清晰。

例如：教师在讲完《从“贞观之治”到“开元盛世”》至《安史之乱与唐朝衰亡》这四节课程内容之后，可以用一个合适的历史微故事，对这四节课程所学的内容进行一次串联，让学生理解每节课或者每节知识点之间的相互联系，形成关联记忆的效果，然后再通过故事，梳理知识点之间的内含逻辑，带领学生做一遍简单的思维梳理，这样学生就会对这四节课程的内容形成知识框架，可以起到学生后期对知识点做到快速复习的效果，减轻了学生的复习负担。

结束语：

初中历史学科的学习并没有想象中容易。初中的历史学科是一门综合性较强的人文学科，既需要学生有较强的逻辑能力，又需要学生有较高的理解能力、记忆能力。这使得初中学生对历史学科有畏惧心里。因此，教师应该将历史微故事引入到课堂教学中，构建情境教学、激发学生学习兴趣、加深学生对历史知识的理解、形成知识框架体系，减轻学习压力，了解历史文化知识，提升文化涵养。

参考文献：

[1]姚金松. 历史故事在初中历史教学中的运用[J].2022(8).

[2]黄军虎. 如何运用历史故事教学法打造初中历史高效课堂[J].2021.

[3]唐晓杰. 微故事切入初中历史课堂教学时机探索[J]. 新教育（海南）, 2020(14):2.