波动心弦，乐活赏析——浅谈小学音乐的赏析教学

波动心弦，乐活赏析——浅谈小学音乐的赏析教学

王辰

福建省福州市钱塘小学

摘要：在小学随着美育工作逐渐受到重视，音乐所呈现的教育功能以及对于小学生艺术审美的熏陶功能也日渐显现。在施教过程中教师要以拨动心弦为前提，全面落实乐活赏析教育活动，让学生能够在良好的氛围下感受到音乐所具有的魅力。下面，主要从以文导入、以境支撑、有效探讨、拓展训练、学科融合几个层面就音乐赏析教学的实践举措展开合理的分析。

关键词：小学；音乐；赏析教学

前言：在针对小学生进行音乐课教学时，教师要重点关注赏析环节所具有的引领作用。本着启迪学生形成良好审美鉴赏思维，提高综合艺术能力的原则，拓展教学的方法和环境，让学生能够感受到音乐本身所具有的内在魅力。并积极地参与到赏析活动当中，从而加强其对艺术内涵的理解，也能够有效陶冶学生的情操。

一、以文导入，明确赏析目标

音乐作品中所包含的文化内涵是十分丰富的，具有一定的底蕴特色[1]。能够实现小学生思想的有效启迪，促使其在感受文化的过程中明确具体的赏析目标，也能够让其在接下来的赏析活动中，以端正的态度探索相关的音乐内涵。所以，在施教时教师要把握好音乐的主题，然后搜集相关的文化素材，引领学生在探索的过程中进行思考和体验。

比如说，在围绕《牧童》这一作品进行赏析教学时，则可以了解该歌曲所具有的主题内涵，深入发掘其所包含的文化背景，了解相关的音乐故事。然后引领学生自主的赏析，在文化感知以及深入互动的过程中，能够让学生真正意识到音乐所具有的文化底蕴和特色，然后在接下来能够更规范的探索相关的音乐内涵。

二、以境支撑，激活赏析思维

在赏析教学时，教师为了让学生能够表现出一定的自主意识，提高整体的赏析探究动力，要以培育学生形成良好赏析思维为前提科学的构建生动的情景，让学生在感知的过程中能够加深对于音乐内涵的理解，也能够全面提高整体的赏析水平。

比如说，在针对《苗岭的早晨》这节课组织赏析教学时，则可以了解学生的思维认知基础之后，利用一定的辅助工具进行情景设置，通过直观展示苗岭早晨的真实景象来引发学生进行有效的联想与思考，促使其加深对苗龄造成风景的认知。也能够让其在可视化学习条件的支撑下，能够更好地探索与分析音乐本身所具有的内涵，从艺术的特色、节奏以及所渲染的意境等多个方面着手进行深入赏析和思考。

在创设情景时，教师还要正确看待生活化情景所具有的导向作用[2]。引领学生在进行音乐赏析时，则可以关注真实生活感受和所积累的常识，根据自身的认知，对具体的音乐内涵展开深入的赏析。

比如说，在组织学生围绕《百鸟朝凤》这一歌曲进行赏析时，则可以鼓励学生根据自身生活中所积累的文化常识与经历，回顾自己对民族音乐的了解，然后在此基础上，根据生活情景的导向展开深入的赏析。

也可以设置趣味的游戏情景，引领学生在游戏参与过程中进一步加深对整个音乐内涵的感知，同时也能够促使其在课堂上获得更加深刻地体验。比如说，在引领学生就《牧民的一天》这一歌曲进行赏析教学时，则可以鼓励学生根据自身对音乐主题以及相关内容的了解，自主地扮演牧民的角色，然后在课堂上进行生动而形象的演示。

三、有效探讨，提高赏析深度

在组织赏析教学时，教师要关注学生自主地位，引领其在独立自主的前提下更加深入地参与到赏析活动当中，以帮助学生建立起更加丰富而全面的认知。同时也能够促使其在互动交流的过程中形成更加正确的认知，增强其对音乐审美的感受与理解。

比如说，在鼓励学生围绕《森林与小鸟》这节课进行赏析学习时，则可以做好小组划分，通过任务驱动等多种方式引领学生积极地参与到赏析活动当中。根据自身对音乐背景的了解以及在聆听与感受音乐节奏的过程中，通过同伴之间的互动交流来增强对音乐整体的感受。在组织学生进行合作赏析时，要给予学生充分发言与探讨的机会和空间。先引领其在组内的学习氛围下，根据自身对于音乐的感知进行赏析与互动，然后在组间就最终所得出的赏析结论以及观点进行有效阐述和交流。

四、拓展训练，升华赏析感悟

在赏析教学时，作为教师要正确认识拓展训练，对于强化学生认知以及实现音乐素养锻炼与提升所具有的作用。然后在接下来的教学活动中，根据具体的音乐主题设置相关的训练活动[3]。让学生能够明确接下来的学习任务，也能够在自主参与实践的过程中，进一步加深对音乐内涵的了解。

比如说，在《歌唱二小放牛郎》这一歌曲教学中，则可以合理地设置趣味的故事拓展与延伸活动。引领学生通过戏剧表演的方式，将这一歌曲的文化内涵直观地表现出来。并通过演唱以及互动等多种方式来诠释主人公身上所具有的优秀精神，强化学生的爱国观念，促使其在参与拓展训练的过程中能够形成良好的民族品格。不仅如此，也可以积极开展多元化的实践拓展训练活动，引领学生在音乐赏析的过程中，根据自身所掌握的演唱方法以及乐器技能进行综合性的表现。以提高整个课堂的渲染力和影响力，促使其在活动参与过程中真正实现艺术的启蒙与情感的熏陶。

五、学科融合，增强赏析趣味

在音乐赏析教学时，教师要遵循学科融合的指导思想，对具体的教育活动进行优化设置，从而保证学生在乐活的状态下高效地完成赏析任务。在整个过程中有效拨动学生的心弦，让其能够正确认识音乐的特色，并产生精自主学习和深入赏析的主观意识。比如说，在围绕《蜗牛与黄鹂鸟》这一歌曲组织赏析授课时，则可以遵循学科融合指导思想，将音乐赏析与其他学科相融合。引领学生根据自身所掌握的音乐情景以及在赏析过程中所获得的文化内涵，利用自身所具有的绘画技能，就这一主题进行自主绘画创作，从而实现艺术之间的深度交融。

结论：依前所述，在小学阶段开展赏析教学活动时，教师要正确看待学生的学习需求，以拨动心弦为导向科学开展乐活赏析的教学活动。在实际授课时为了达到良好的赏析教学效果，教师要积极探索更加优质的教育模式。在课堂上通，过文化导入、情景支撑、有效探讨、拓展训练、学科融合等，来渲染音乐赏析的教学氛围，同时也可以鼓励学生积极地参与到赏析当中，根据自身的理解进行深入互动，以强化学生的情感认知。

参考文献：

[1]周晓云,耿劲松.浅谈小学低年级音乐欣赏教学[J].艺术评鉴,2021(04):103-105.

[2]李晓冉.小学音乐欣赏教学策略的研究[J].艺术评鉴,2020(24):150-152+177.

[3]王薇.“欣”有灵犀  情感为引——小学音乐欣赏教学的情感体验探究[J].艺术评鉴,2020(23):154-156+179.