新文科背景下应用型高校英语专业虚拟仿真实验室建设初探

新文科背景下应用型高校英语专业虚拟仿真实验室建设初探

梁静

武汉东湖学院外语学院  湖北武汉 430212

摘要：2019年教育部高等教育司司长吴岩提出“新文科”等理念，其本质是打破文理专业之间人为竖立的根深蒂固的壁垒，在学科融合之中，在教学理念和教学方法上不断创新，在人才培养方案上深化改革，使教育能真切服务于国情，满足于个人的成长与发展需求。在此背景下，应用型高校英语专业不仅应积极探索与其他文科专业的融合发展，同时也应该重视挖掘计算机信息技术在英语教学中的巨大潜力。本文以笔者所在武汉东湖学院英语专业为依托，对英语专业新文科建设中语言实践虚拟仿真实验室的应用进行了初步的思考。语言实践虚拟仿真实验室的建设需要科学开发虚拟仿真系统，结合英语专业各课程的授课内容，设计相应的虚拟场景模块，构建完善的评价机制，以满足英语专业学生对语言实践训练的需求。

关键词：新文科；应用型高校；英语专业；虚拟仿真实验室

一、引言

    2019年3月下旬，教育部高等教育司吴岩提出“新使命、大格局、新文科、大外语”的理念，指明新时代高等外语教育改革的方向，明确对外语教育改革的要求，为外语教育改革规划了路径。近些年来，各大高校的英语专业为响应“新文科”建设的号召，积极探索英语专业与经济、管理、国际贸易等专业的融合发展，其中跨境电商系列课程发展尤为迅猛；同时，由于疫情的影响，英语专业教学也大量引入智慧教学手段，如学习通、雨课堂等APP成为辅助教学的得力工具。相较而言，语言实践虚拟仿真实验室的建设却显得有些冷场。本文以英语专业教学与计算机人工智能技术的深度融合为出发点，探讨建设虚拟仿真实验室的必要性，并提出可行建议和建设路径。

二、英语专业建设语言实践虚拟仿真实验室的必要性

随着国家的改革开放，高校英语专业一直不断从国内外语言教育领域吸收新的理论知识，创新教学方法来解决传统英语课堂中“学”与“用”相分离的问题。英语专业学生在课堂上学到的各种语言技能和交际策略，无法在现实生活中得到强化训练。语言实践训练的缺失，一方面让学生英语能力的培养事倍功半，另一方面，也让学生在学习的过程中缺乏足够的现实刺激，从而影响学生学习的内在驱动力。尽管任务型教学法尝试让学生在用中学，项目式教学法也努力将学生的学习与现实生活联结起来，但是任务型教学法离现实生活仍有距离，项目式教学法也因为牵涉面广，很难稳定持续进行。为解决这些问题，部分高校尝试建立语言实践虚拟仿真实验室，应用于语言教学中，已经取得了不错的教学效果。与其他教学方法和教学手段相比，语言实践虚拟仿真实验室因为融合了计算机技术和人工智能，在学生学习的全过程中对学习实践的设计和把控，具有无可取代的优势。虚拟仿真实验室系统的学习中，学生可以将课堂上所学到的语言文化和相关专业知识应用到虚拟仿真的生活实践里，“学”与“用”不再是被割裂的状态，而是可以有机融合；同时，依托人工智能，虚拟仿真实验室的学习系统还能提供对学生学习的智能评价，丰富语言学习的评价体系；此外，虚拟仿真实验室系统，让学生的学习不再受到时间与空间的限制，让学习成为一件随时可以发生的事情，大大提高了语言学习第二课堂的质量，有利于学生及时巩固知识、锻炼语言和交际能力。由此可见，对于新文科背景下应用型大学英语专业教学改革探索而言，语言实践虚拟仿真实验室的建设大有必要。

三、英语专业建设语言实践虚拟仿真实验室的路径探索

尽管已经有少数高校在建设语言实践虚拟仿真实验室方面积累了一些经验，对于地方应用型高校中的英语专业而言，虚拟仿真实验室的建设依然处于摸索阶段。笔者认为，高校应成立工作小组，与企业行业、计算机领域专家一起合作，从以下几个方面入手，落实虚拟仿真实验室的建设。

（一）科学开发虚拟仿真系统

    英语专业虚拟仿真系统本质上是供英语专业学生进行语言实践的网络互动平台，系统开发应围绕实现情景交际和语言互动展开。就基本功能而言，虚拟仿真系统既需要满足教师课堂教学的需求，又需要为学生课后的语言实践提供服务。在课堂教学版块，系统应支持教师教学的高端需求，如课堂任务发布、师生互动、生生互动等需要；在学生课后实践练习版块，系统应满足不同学生的个性化需求，通过对学生在听力、口语、口译等各项语言能力综合评估后，为学生匹配真实或虚拟的互动对象，进行语言实践练习。如此，语言能力比较强的学生能挑战较为复杂的场景，锻炼跨文化交际能力，语言能力较弱的同学，能选择合适的实践场景，进一步夯实语言能力。

（二）合理打造虚拟仿真模块

    对于语言学习者来说，最理想的语言应用场景应该是现实中的各种社会活动，因此，虚拟仿真实验室系统应该结合英语专业各门课程自身的特点和需求，采集时代焦点和热点信息，利用现实生活的真实案例和语料，打造虚拟仿真实训模块，让学生根据自己的水平和学习目标，自动匹配时间学习内容和互动对象。虚拟仿真模块的打造，有赖于英语专业教师、企事业单位和计算机专家的分工与合作。专业教师可以整合教材内容，提炼模块主题，如环境保护、社会交通、女性发展、社会养老等课题；企事业单位可以提供相关议题的真实案例，如商务谈判、跨境电商、人才招聘等，为模块的搭建提供真实数据和相关参数；计算机领域的专家能评估教师教学的需求，利用企事业单位提供的案例和数据，采集语料，构建仿真实训场景，让学生体验到真实的语境，进行真实互动，体会学习的乐趣和成就感。

（三）构建智能评价机制

    对于任何学习过程，评价反馈都极为重要。虚拟仿真实验室系统的设计中，应考虑设计学生水平自测模块，让学生对自己的语言能力有比较客观的认识，方便学生在系统上科学匹配合适的真实或虚拟互动对象。另外，系统应记录每一个学生的学习过程，在实训模块阶段应根据学习目标设计智能评价，通过相关指标数据，反映学生的学习实践情况，供教师对学生进行总体评价时参考。学生也可以在每一个实践活动结束后，根据相关标准，对自己的表现进行自我评价，同时，进行互动实践训练的学生，可以对同一训练场景中其他同学的表现给出评价。这样可以构建起“智能评价-学生自评-生生互评-教师总评”四个维度的形成性评价体系，更为科学客观反映学生的实际水平与能力，学生可以清楚看到自己问题，改进学习策略，实现学习的全面发展。

四、总结

随着虚拟仿真技术的不断发展，其在教育中的作用愈发清晰显著。在“科学技术就是第一生产力”的当下，利用虚拟仿真技术突破时间、空间与人体承受极限的限制，加强实践，助力应用型人才培养，加强实验，助力创新型人才培养，这是虚拟仿真在教育中承担的作用与使命，也是新文科背景下，应用型高校英语专业改革创新、力求突破的方向。

参考文献

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[2] 吴岩.新使命、大格局、新文科、大外语[J].外语教育研究前沿，2019，（2）：3-7.

[3] 张璐妮,唐守廉,刘宇泓.语言虚拟仿真实验教学的探索、实践与评述—以“大学英语虚拟仿真实验”公共选修课为例[J].现代技术教育杂志,2018, (5): 75-81.

[4] 邵雪莹.应用技术型学院英语专业校内虚拟仿真实训课程建设现状分析[J].黑龙江科学,2018,(2): 40-41.

[作者：梁静（1985-），女，湖北天门人，武汉东湖学院外语学院副教授，硕士。]