高中语文写作教学中自主写作策略的运用

高中语文写作教学中自主写作策略的运用

耿婷

江苏省泰兴市第一高级中学 225400

摘要：高中阶段，语文是突出高中生自我价值的重要学科。文章结合原来的语文写作教学实践，认真总结新的教学办法，以期更好地帮助高中生提升自主写作水平。

关键词：高中语文；写作教学；自主写作；策略运用

1高中语文写作教学现存问题

部分教师在融合自主学习策略时常会出现两个问题：即教学理念落后和对学生主体地位的忽视。首先，教学理念落后这一问题主要体现在个别语文教师所选择的授课方法先进性不足，教育改革下大部分教师已经能够正确认识到教育理念更新和教学方法优化重要性，但仍有部分教师并未做到结合现代化教育要求创新教学方案，固其在课堂教学时仍会采用传统化教学方法，尤其是写作教学部分，个别语文教师仅将其视为基础性教学任务，并未对高中生自学能力和思维开发给予高度重视，所以在设置作文题目时只是要学生依据作文主题进行写作，长时间影响下，面对这种写作训练极易引发高中生群体的负面情绪，使之对语文写作呈现出严重的抵触心理。其次，学生主体地位疏忽，以往开展写作教学时，部分教师会过于重视写作技巧传授，课堂上教师会为学生制定具体的写作目标和方向，但其并未考虑学生主观想法，因此学生常认为语文写作较为枯燥，而这也是影响学生写作水平提升的一项重要因素。另外，若教师过于注重写作技巧教学，则会对学生真实情感流露有所忽视，以至于其写出的作文内容用词华丽，但情感不足。

2高中语文写作教学中自主写作运用策略

2.1激发写作兴趣

兴趣是最好的老师，对任何事必须要有兴趣才能做好，写作也是一样。如果学生不端正自己的态度，觉得写作只是在浪费时间，只是将写作当成任务去做，那么写出的文章就会缺乏情感，也不能提升写作能力。因此，教师在写作教学中要鼓励学生进行自由创作，注重正确引导学生，不断提升他们自主思考和创新能力，要求学生将自己的真情实感写到文章里面去，增强文章的可读性。比如，在学习马丁·路德·金的《我有一个梦想》时，教师在引导学生阅读、熟悉文章内容后，启发学生思考“自己的梦想是什么”，并且将学生分成不同的小组，组织组内交流和讨论，在探讨后要求学生写一篇关于“我的梦想”的文章。鉴于目前“双减”政策的要求，语文教师在布置课后写作作业时，要注重落实“双减”政策的要求，以趣味性和体验性为主，如灵活布置一些让学生写生活中的所见、所闻、感悟、体验等小练笔，培养学生的写作兴趣，以此来不断提升学生的写作水平。

2.2丰富写作内容

提起写作内容来，这应该是许多学生最犯难的事，大部分学生一上作文课就觉得没什么可写的，他们感觉每天除了上课学习，还是上课学习，生活很枯燥。所以，写出来的文章内容大多是无聊的“流水账”，这就需要语文教师采取积极有效的措施进行专题训练和针对性的指导，拓展学生的想象空间，拓宽学生的写作思路，从生活中平凡的小事中挖掘有意义的思想主题。对一些模棱两可的事情和看法，组织学生讨论或辩论，从一件件小事入手，以小见大，或引申、或想象。教师还可以结合学生身边的一些活动组织写作训练，让学生写亲临亲历的事情，写出真实的感受和体会。比如，组织开展以“亲情”为主题的写作练习，教师首先要启发学生从亲情入手想到些什么，然后结合弗罗姆的文章《父母与孩子的爱》，体会父母爱孩子的感受，以及实际生活中父母是如何表达爱的，举一些生活的事例进行说明，让学生将生活中的实际写到文章中，真正让学生充分体验真情实感。这样，通过引导学生提炼主题、激活想象、引申或猜想等方式来促进学生思维发散，拓展写作思路，丰富写作内容。

2.3优化课堂环境

课堂是师生两大主体围绕知识深入交流的最佳平台，因此“自学策略”落实，教师需要结合写作教学特点为高中生提供充足自主学习机会，并让学生认识到自己是课堂学习的中心所在，而教师仅是以辅助者和引导者的身份存在。尤其是随着社会发展，为确保学生成长符合社会发展需求，首先教师应对课堂学习模式进行优化，培养其自学能力，而这与传统教学模式相比具有较大创新性。教师通过为高中生设置语文写作任务，引导其自行组织写作内容、构思写作思路培养其合作学习意识和问题研究能力，随后再通过对相关写作知识进行拓展讲解，让其更加系统化地学习写作知识，从而对语文写作脉络全面掌握。其次，教师应注意为学生营造良好课堂环境，让学生能够在轻松、无压力的状态下自主参与写作任务，鉴于此，教师可通过情境构建的方式吸引学生关注，提高其写作兴趣。例如，以“秋的魅力”为主题组织学生进行写作，教学前可通过多媒体为学生群体呈现秋天中的不同场景，如公园中的落叶、稻田中的麦穗、农民脸上收获的喜悦等，通过该方式将其引入秋天的氛围，随后教师可提问“一直以来记忆最为深刻的秋景或画面”是哪一处，通过该问题众多学生纷纷表达自己脑中记忆最牢的一处秋天景色，而对于无法回答该问题的学生，教师也可提问“理想中秋天最美的景色应是什么样子”。通过利用多媒体播放实际场景和提问引导，不仅能够活跃课堂写作氛围，同时也可为学生提供更多参考依据，这样在具体写作时学生所写的景象才会更加真实、情感也会更为浓烈。

2.4改革评价模式

教师在批阅学生作文的时候，对写作水平差的学生不应过度批评，而是应当采取有教无类的教学模式，善于发现学生的闪光点，以激励为主，尊重学生的每一篇作品。在平时的写作教学中，教师要善于营造轻松愉悦的氛围，尊重每一个学生个体，对学生的写作成果要进行差异式的评价，应该采取客观指出缺点的评价方式去指导和引导，从而使学生始终保持旺盛的写作热情。比如，以“善待生命”为主题进行写作，学生在完成文章写作后，可与其他学生进行互相点评，讨论交流对于生命的看法以及如何珍惜生命，吸取其他同学的写作优点，并找出自身不足，然后教师根据学生的写作实际客观的评价和总结，对一些好的文章和语句在展示台展示，供所有学生学习、欣赏和借鉴。

2.5培养创新思维

每个学生有着不同的家庭背景、生活环境，也有不一样的学习和生活经历，在写作时会将自己的体验及感悟体现到文章中，所以，教师要鼓励学生真实展示自己的生活经历，鼓励学生写出与其他学生不一样的感受和主题内容的文章，更要鼓励学生合理想象，自由创作。比如，在学习人教版第四单元“家乡文化生活”时，传统的写作方式是叙述家乡的地理位置，描写家乡四季的景色等，内容缺乏特色、较为枯燥。教师可以引导学生别出心裁，以家乡某个人物的创业故事为切入点进行写作，或是以前后某一方面变化对比的方式，另辟蹊径写出独特的家乡特色。这样，通过放手让学生写他们所思所想所感所悟，创新思维，自主写作，进一步提升写作水平。

3结语

在高中语文写作教学中，针对教学方式传统、学生写作积极性和主动性不高的现状，笔者推行自主写作策略收到了较好的教学效果。在高中语文写作教学中运用自主写作策略，能有效激发学生写作兴趣、丰富写作内容、优化课堂环境、改革评价模式、培养创新思维，全面提升了学生的写作水平。

参考文献

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