农村高中特长生英语书面表达能力的培养

农村高中特长生英语书面表达能力的培养

梁喜新

南宁市武鸣区武鸣中学    广西南宁 530100

【摘 要】特长生是比较特殊的学生群体，而我校特长生占比比较大，特长学生英语书面表达能力普遍比较弱，特别对我校这样的农村高中来说，对特长学生书面表达能力的培养十分必要，本文中我从影响特长生书面表达能力的几个方面进行分析，并结合本人在平时写作教学工作中的一些经验，分别从词汇、句法、语篇、书写等几个层面的培养来提升特长学生的英语书面表达能力，让特长学生能够在轻松愉快的英语教学环境中提高英语书面表达能力,为学生的学习打好坚实的基础，同时提高英语的综合运用能力。

【关键词】特长生 书面表达  能力培养

高中英语书面表达在整个英语教学中占据了非常重要的位置，新高考书面表达占到了40分，其中读后续写25分，而写也是在新课程标准下要求中学生掌握的四项能力之一。由此可见写作在高中英语教学中有着非常重要的地位。

一、高中特长生英语写作的现状

英语书面表达是对学生综合运用语言能力的考查，对于基础比较薄弱的农村高中特长生来说，是一件特别困难的事情。尽管初中阶段学习时已经具备了一定的语言能力和一些基本的语法知识，但由于初中所写的作文句子相对比较简单，农村学生缺少学习英语的环境，从小接触的就是方言和汉语，所以高中后所写的作文仍然不太规范。中文式表达比较普遍，学生在写作的过程中，喜欢用母语思维来表达其思想。影响到特长学生书面表达的因素有很多，其中，有几个方面的主要因素：

1、高中特长生由于学习文化课和特长都要兼顾，学习文化课的时间本来就比纯文化生要少很多，加上很多特长学生本来就是文化基础比较薄弱，想要多一条出路才选择学习特长，期望通过特长的学习能够进入到比较好的本科学校学习。所以就存在本身英语基础就比较薄弱而学习时间又相对较少的问题。

2、词汇量少，不注意词性，错误的一对一英汉对应写作。

首先是词汇量少，学生记忆单词死记硬背，很多都是单个的单词反复抄写来记忆，今天记得明天忘记，久而久之，不仅单词记不了多少个，对英语学习的兴趣也在下降，越来越觉得英语难学，失去学习英语的信心，还有很多汉语和英语在词语表面上虽然相互对应，但是习惯用法和意义却是相差的，许多基础比较薄弱的学生对此了解较少，写作时只看汉语意思，而不注意看词性和习惯用法，词语搭配不当等，在运用时犯下各种错误，让人啼笑皆非，比如我们的学生出现将接电话说成: receive the phone，人山人海说成people mountian people sea，这些很明显词汇搭配错误，终其原因都是因为我们学生在头脑用汉语进行思维和直译。

3、英语的句法、语法结构和汉语差异大，学生对句子的表达在句子结构、语序、时态上经常出现错误。

英语的句法、语法结构和汉语差异大。汉语有很多省略的表达，只要语义表达对，句子当中的某些成份就可以被省略。而英语的句子表达却很重形合，在日常的写作过程中要求句子语法结构完整。这两种语言在结构方面、词序方面也有所差别。这两种的句法结构差异会导致句法层面上错误。比如出现词序不对，具体来说，英语的词序排列是由近到远，由小到大，由轻到重，由特殊到普通，由个体到整体，由客观到主观，而我们的母语汉语却恰好相反。因此，我们学生写作过程中经常出现比较低级的语序错误。英语的句法要求句子在人称和数，时态、被态需保持一致，且句子的语法结构上有严格的顺序、规则，还要求整体要保持一致。而汉语的要求却没有那么复杂。

4、在语篇结构上的惯性思维

在整篇文章的结构、衔接、过渡词的运用等方面显得比较薄弱。西方人的表达思维方式是直线性的，喜欢用直线推进的方式，直接给出结论。在阐述一件事情时，一般会先说明主题，然后再罗列事情的背景、原因、条件和证据或进行分析说明。

二、高中特长生书面表达能力培养的方法

1、在英语写作的教学中，教师应该尽量避免单一地地教授语法和时态，在日常的课堂教学过程中应积极创设各种交际情境，给学生表达英语的机会。在日常教学过程中，特别是针对应用文写作时，尽量地采用渗透法，能让学生在无意识中“脱口而出”正确的英文句子或者“出口成章”，这样的教学更容易被学生接受，进一步获得意想不到的结果。

2、注重语言知识的积累和训练，稳抓学生基础。在平时的早晚读和上课前5分钟，布置一定量的文章给学生进行背诵，通过有意识有目的语言输入，学生可以逐步积累写作中所需要的语言基础知识，以及篇章构建技巧，让学生习惯性用英语进行思维，还可以让学生每次在学习新单词的时候用所学的新单词进行口头的遣词造句，这样既能够很好地运用词汇，也能训练学生更好地用英语进行表达。每次月考或者段考、期考后的作文范文，我一定要让学生们一起进行分析，给他们找出范文中表达的精彩句子、词汇运用的奇妙之处，划出过渡衔接词，然后一起学习，背诵或者默写出来。通过这样的学习，找出自己跟别人的的表达有什么不同，这样给学生的印象是非常深刻的，学生是非常感兴趣的，也急切地想看到那些更精彩的表达，在比较和学生中不知不觉地提升自身的书面表达能力。

3、加大学生的阅读量，特长学生的文化学习时间比较少，教师需要精心挑选一些适合特长学生阅读的且具有趣味性的文章给他们，平时作业中的阅读文章也尽量符合特长学生，分层次作业，因材施教。在阅读的基础上，学生们会产生语感，同时还可以培养语感。如此不断地循环反复，学生们就会不断地吸收地道的英语，养成用英语思维的习惯。

4、加强对比分析，讲透语言要点，多进行翻译练习。

在学习英语单词时，要进行归纳整理和对比，让学生注意单词的词性和用法、习惯搭配等，比如在学习see这个单词时，就要整理watch、read、look等有同样汉语意思，但是在英语表达里有不同搭配的单词，进行对比、遣词造句，让学生有更清晰的认识和系统地学习单词。学习英语语法时，学生们会不自觉地用汉语思维进行分析，因此教师在讲解语法时应采用对比分析法，比较英语与汉语的差异和不同之处，强调新旧知识之间的衔接。当然平时还可以多进行英汉、汉英翻译训练，通过翻译，让学生们对比两种语言的表达方法，感悟两者间的不同思维方式和特点，同时还可以培养学生思维的习惯，避免直译的现象。我在平时的教学中就有每天给学生翻译几个句子的习惯，每天给几个学生把翻译句子写到黑板上，课堂上老师和学生一起进行批改，经过三年的沉淀，学生写出正确的、规范的、地道的英语句子表达并不是一件难事。