情景模拟与PBL模式相结合在骨科教学中的应用分析

情景模拟与PBL模式相结合在骨科教学中的应用分析

雷鸣

河北大学附属医院  河北保定 071000 

摘要：目的：结合骨科教学问题，分析教学设定情景模拟并且联合利用PBL模式的效果。方法：研究选择2021.1-2022.1我院的学生80名，分组教学，分别进行传统教学和联合使用情景模拟与PBL模式，两组对比效果。结果：观察组学生临床学习实践操作得分为（89.66±1.57）分、试题测验得分为（87.96±1.38）分、教师评价得分为（88.74±1.32）分，得分均较高。观察组学生对本次教学合计较为满意的为39例，占比97.50%，满意比例明显高。结论：骨科实习教学中应用情景模拟结PBL模式，让学生积极参与，从多方面提升成绩，整体教学效果明显较好，值得推广。

关键词：情景模拟；PBL模式；骨科教学；应用分析

情景模拟教学方法应用中根据大纲明确具体的内容，有针对性地设置教学情景，给学生展现教学中的重难点，让学生分别扮演情境中的不同角色，通过现场模拟，让学生通过自身感悟增加认知，整体操作性比较强，而且增加了课堂教学的趣味。PBL模式基于实际问题应运而生，教学中以问题为基础进行引导，把学生放在中心位置，教学中与现实生活相互连接。通过PBL模式的应用，让学生在真实情境中考虑具体问题，激发学生的能力，对学生实力的增强有显著作用。骨科临床教学实际操作性比较强，需要进行临床模拟来增强学习效率，由此在教学中把以上两种教学方法相互结合，下面针对骨科临床教学进行实践报道。

1 一般资料与方法

1.1一般资料

选取2021.1-2022.1这一时间来我院骨科进行临床学习的本科生，选取的80名进行研究，所有学生的平均年龄为（22.52±0.51）岁，入院学习按照教学模式差异分组，对照组40名学生，利用常规教学程序由老师进行课堂讲解，观察组40名学生，教学中结合应用情景模拟与PBL模式。两组学生一般资料差异性不明显。

1.2方法

对照组学生到医院骨科临床实习时，带教老师按照传统教学模式指导学生，在教学中把老师作为主体提前制定好相应讲解课件，给学生讲解相关知识，学生被动地接受各种知识，本次骨科临床教学，把骨折问题作为具体案例进行研究。

观察组在教学中设置专门情景，同时与PBL模式相互结合，研究中同样以骨科临床骨折案例为具体内容，下面针对具体教学分析详细步骤。第一，在带教老师引导下选取合适的病例，让学生进行分析，教学实践中需要综合考虑，结合学生自身发展情况以及临床教学要求，对学生进行科学分组，研究中把5人分为一个小组进行真实情景模拟学习，同时把PBL模式融入其中，根据骨科临床工作建立情景模式。在骨科教学中，教学情景是不断变化的，根据情节发展老师对学生进行合理指导，在真实情景模拟完成后，还要组织学生进行讨论，让学生积极参与，必要情况下老师也可以参与其中。

第二，根据教学案例设定详细的教学方案，在PBL模式指引下，老师需要在课前对各方面进行设计模拟，设定具体的教学内容，明确各个学生的扮演角色和教学流程，制成文件发放给每个学生，让学生进行自愿选择，真实模拟情景，以此使课堂模拟教学能够顺利完成。

第三，分组进行模拟教学，小组内成员需要对手术前以及手术中的各项操作进行模拟。课堂真实模拟演练需要选择医院骨科常见的骨折问题，根据患者的骨折伤情来进行真实操作。在模拟中让学生分别作为患者和医生，按照骨科临床操作进行止血包扎、固定搬运等各项练习。

第四，学生在课堂中模拟整个救治过程，各个学习小组应该按照PBL模式指引下的问题进行专门讨论，以此为主线进行全面分析，在整个过程中老师根据具体内容进行倾听记录，根据学生的讨论情况进行总结归纳。完成所有教学课程后，老师选择合适的试题，让学生进行当堂检测，根据学生的日常表现和测评进行综合评价。

1.3评价方法

（1）按照要求对学生进行实践和理论的测评，并且由老师进行整体评价，获取各项得分进行记录。（2）针对教学了解满意度，设定三个满意度标准，根据学生实际情况进行统计。

1.4统计学方法

本次研究数据分析用SPSS22.0软件，利用百分比形式表达计量资料，数据检验结合t。

2 结果

2.1学生临床实习各项测试得分情况比较

表1学生临床实习各项测试得分情况比较表

由上面表1的数据可知，观察组学生临床学习实践操作得分为（89.66±1.57）分、试题测验得分为（87.96±1.38）分、教师评价得分为（88.74±1.32）分。对照组学生临床学习实践操作得分为（79.51±1.52）分、试题测验得分为（74.63±1.32）分、教师评价得分为（77.32±1.25）分，差异显著，具有统计学意义。

2.2学生临床实习满意度分析

根据本研究可知，观察组学生对本次教学持不满态度的为1例，占本组人数的2.50%，持非常满意和较为满意的分别占本组人数的67.50%和30.00%，合计较为满意的为39例，占比97.50%；对照组学生对本次教学持不满态度的为9例，占本组人数的22.50%，持非常满意和较为满意的分别占本组人数的42.50%和35.00%，合计较为满意的为31例，占比77.50%，差异显著，具有统计学意义。

3 讨论

社会发展的新时期，医院临床教学进行深入改革，在教学实践中不断探索新的教学模式，自PBL模式发展以来在医学领域应用比较多，临床教学以问题为导向，把学生放在中心位置，老师进行科学引导。在此种教学模式下让学生自发去探索，不断激发学生的创新能力，让学生在临床学习中增强自身兴趣，提升学生的学习兴趣。而且教学中与情景模拟相互联合，让学生增加亲身体验，使临床教学效果显著提升。

本次实践研究结果表明：观察组学生临床学习实践操作得分为（89.66±1.57）分、试题测验得分为（87.96±1.38）分、教师评价得分为（88.74±1.32）分，明显比对照组的（79.51±1.52）分、（74.63±1.32）分、（77.32±1.25）分高。观察组学生对本次教学持不满态度的为1例，占本组人数的2.50%，持非常满意和较为满意的分别占本组人数的67.50%和30.00%，合计较为满意的为39例，占比97.50%，明显比对照组的77.50%高。

综上所知，骨科教学中设定情景模拟并且教学联合使用PBL模式，实现教学创新，让学生积极参与其中，获得更佳教学效果，可以借鉴。

参考文献：

[1] 杨琼君,吴雪梅,瞿丽,等.以学生为主体的情景教学法在骨科护理本科实习教学中的教学效果分析[J].智慧健康.2021,(3).  

[2]张惠.情景模拟与PBL模式相结合在骨科教学中的应用分析 [J].东方药膳,2019,(8).

[3]盛孙仁.情景模拟与PBL模式相结合在骨科教学中的应用分析 [J].现代职业教育,2019,(35).

作者信息:雷鸣，男，汉族，

研究方向：骨科