小学英语合作学习的课堂管理研究

小学英语合作学习的课堂管理研究

贺莉莉

子长市瓦窑堡街道稍木则沟小学

摘要：随着我国素质教育理念的深入，小学英语教学模式逐渐细化，以往的教学模式有了较大创新，教师在教学过程中更为注重学生的课堂主体地位，强调学生在课堂学习中的主观感受，这就需要教师对学生的学习状态、接受能力、心理状态有清晰认知，与学生进行有效交流，了解当前学生英语学习中的认知难点。教师在进行小学英语教学时，还应该将激发小学生学习兴趣作为重要方向，以此促使学生产生自主学习的意识以及动力，进而使小学生对英语学科产生新的认知。当前，合作学习模式与小学生的学习习惯以及接受能力较为符合，教师应该不断完善该模式，并且扩大其应用范围，从而提高小学英语教学质量和效率

关键词：小学英语；合作学习；课堂管理

引言

在当前语言教育的新形式下，部分英语教师在日常教学环节中没有做到给予学生充分的关注，没有将英语学习和语言能力发展很好地进行融合，进而导致学生学习英语的兴趣没有得到培养，会直接影响学生学习英语的小组合作意识的产生。树立团队合作学习理念要求教师在课堂上积极开展合作式学习活动，将小组合作学习模式运用到课堂教学活动过程中，优化英语教学的目标和方向。

一、合作学习模式的主要内涵

合作学习（Cooperative Learning）教学模式是20世纪70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导并且在实践的过程中有效推行的教学模式。该模式主要是在具体的教学过程中进一步充分体现人际合作和互动的核心内涵，以此为切入点，确保学生和教师、学生与学生进行更深入的交流和互动反馈，在合作和协同作业的过程中进一步体现应有的教学质量和教学效率，同时通过合作学习的深入落实，有效激发和调动学生的积极性、主动性和自主探究精神，使群体优势得到充分的激发和调动，进而在更大程度上提升整体教学质量和教学效率，为学生团队意识的激发和综合能力的增强提供必要支撑。在现阶段的农村小学英语课堂教学过程中，可以充分融入合作学习模式，让学生更有效地融入具体的教学过程，切实激发其自主探究意识和主观能动性，实现融合互动，在教师和学生、学生和学生的合作交流过程中体现出更为显著的学习效能和发展效果，进而为学生学习成效的取得提供必要支持。

二、小学英语合作学习的课堂管理策略

（一）明确合作学习思路，提升学生英语理解能力

英语教师在对小学生进行课程教学时，应根据学生的实际特点对小学英语合作学习模式进行开发利用，通过合作学习的方式激发学生学习英语的主动性，从而使学生在学习中体会到学英语的乐趣。教师在运用合作学习模式时，可以此为基础引入情境教学法，促使学生更为主动地融入课堂活动中。

例如，教师在讲解“Our animal friends”这一课时，应该对课堂导入环节进行合理设计，采用情境教学法来提高课堂导入环节的有效性。教师可利用信息技术，结合文字、图片、视频等设计课件，并通过多媒体设备进行展示。形式多样、内容丰富的课件不仅可以更好地吸引学生注意力，还可以使学生对本课所涉及的知识内容有更为深入的了解。如，教师可以播放一些与动物有关的视频，从而加强教学情境的针对性。此外，教师还可以鼓励学生用英语单词、句子简单介绍不同动物的特征，使教学情境更具代入感。

（二）明确任务，防范小组合作学习的盲目性

素质教育的理念已经得到了社会各界的认识，而且，很多教学主体在教学中积极实践素质教育的理念。小组合作学习模式是探究合作学习模式的一种。教师在设计教学方案、分配教学任务时，都可以应用到小组合作学习模式。比如教师在分配教学任务时要让学生明确自身对任务的认知，让学生从自身需求出发制造各种条件完成任务，这能大大提升合作学习的效率。举例来说，教学Goldilocks and the three bears时，教师考虑到“Story time”部分相对于其他内容，学生理解起来比较容易，所以，教师遵循“循序渐进、先易后难”的原则，就这一部分率先开展小组合作学习模式。“There is a girl named Goldilocks living in a forest,she meets three bears one day.What happened to her？”教师可以应用问题教学方式，“Find the answer in groups and learn the words and structures.”学生在认真阅读了相关内容之后，开展小组讨论。而对于在学习中遇到的生僻词汇，小组可以借助各种词典得到理解。同时，小组学生可以熟练掌握英语的语法结构。小组合作学习的对象是学习任务。所以，教师必须制定合理的学习任务分配制度，这样才能够确保任务解决的精准性，从而进一步提高学习效率。所以，教师要根据课堂教学的目标和学习小组的实际情况设置合理的学习任务，提高学生学习的针对性和效率性。

（三）确保合作效果

确定了合作学习的优势，那么教师在平时的教学过程中，也要注意确保英语合作学习的效果。合作学习确实是一种非常好的教学方式，也是学生非常喜欢的一种学习方式，它对知识的传授有着很积极的意义。但是如果合作学习流于形式，缺乏内涵，无法保证合作学习的效果，那么它就是一把双刃剑。所以教师在开展合作学习的时候，一定要对合作的形式进行深人的思考，对合作学习的内容进行精心的准备，不要让合作学习变成几个人或者一个人的学习，而其他同学却无所事事。有时候小组合作内的弱势学生，会变成摆设，虽然参与了，但是没有参与度，虽然学习了，但没有真正的习得。所以怎样在教学中使用合作学习非常重要，并且不是用的越多越好。当课堂上的有些知识点还达不到合作学习的深度，那么我们可以用其他的教学方法，不要为了合作学习而合作学习。这样既浪费宝贵的上课时间，也无法体现合作学习的价值，还会让学生养成不良的学习习惯，甚至对自己产生怀疑。所以作为教师，要合理的安排合作学习的开展频率，并且在活动开展的过程中，合理的去引导学生，教授给学生合作学习的方法。以复习课堂为例，学生通过自己参与课堂，结合多媒体技术，不少学生回家结合自己的家庭情况，将自己的全家福添加到文档中，再用英语写下自己的家庭情况，介绍了自己的家庭成员还有自己的好朋友，叫什么名字？家里有几个成员？自己是男孩女孩？和父亲是否在同一个学校？自己的好朋友叫什么名字？很多时候，学完了一个单元的课时后，我会要求学生小组自主参与，自主设计，通过小组的课堂设计，展示作品，学生小组真正能够主动融入课堂，把英语课堂变成一个展示自我能力的舞台。在复习课堂中，我经常要求学生课后构建小组，进行小组合作复习。

结束语

综上所述，在小学英语教学中，教师要立足于学生的发展特点，借助合作学习方法进行创新，对英语知识点进行理解和掌握。通过发挥小组合作学习模式的作用，使小学英语教学有效地为学生的学习打下基础。教师要让学生树立“不是为了合作而学习，而是为了学习而合作”的理念，学生要反思自己，要具有探索精神，来提高小组合作学习的效率，为学生的小组合作学习打下基础。

参考文献

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