混合式教学线上资源开发策略

混合式教学线上资源开发策略

袁晓华

广西机电工业学校 广西南宁 530000

摘要：混合式教学线上资源建设是开展混合式教学的基础，也是实施混合式教学的重要组成部分和关键环节。线上资源建设质量的优劣，直接影响、甚至决定着混合式教学效率的高低和效果。本文主要介绍在混合式教学模式中系统建设线上教学资源的必要性，分析中职计算机专业教学线上资源建设存在的问题，并针对性提出打造立体化资源库、建设课程团队、形成资源共享体系、加强线上线下课堂联动等方式优化线上资源建设，旨在进一步推动中职教育现代化发展。

关键词：教育现代化；混合式教学；线上资源

注：本文系2019年度广西职业教育教学改革研究项目：《中职计算机网络实训类课程混合式教学实践研究》（项目编号：GXZZJG2019A015）研究成果。

互联网思维的不断发展催生了“互联网+”的概念，在这种理念与思维带动之下，互联网技术迅猛发展。其中教育行业搭乘“互联网+”的东风，开启了线上线下混合教学模式，将现代网络技术充分用于教育教学当中，尤其是中职计算机专业在混合式教学实践当中取得了不俗的成果。

一、混合式教学概述

（一）混合式教学概念

对于我国教育行业而言，混合式教学概念并不陌生，是当下教育研究的热点。混合式教学模式的概念是相对于传统教学模式而言的，从学习方式上来讲，颠覆了传统仅有线下教学的模式，学生学习不但有线下教学，同时也有更为丰富的线上教学资源。从教师角度而言，教学活动也发生了转变，线上发布任务引导学生进行自主学习，线下活动的设计与开展目的则在于对所学知识进行巩固与提高，在教育教学过程中实现了以学生为主体的理念，同时也弥补了单纯的线上教学或者线下教学当中存在的不足与问题，为提高中职学科教学效果提供了非常有效的途径。

（二）混合式教学的作用

相比于传统教学模式与单一的线上教学而言，混合式教学模式能够将线上线下的教学优势有效结合，能够充分利用线上丰富的教育资源，弥补师生交流互动的不足，进行互动答疑、教学效果测试以及相关考核评价等，实现学习过程的泛在性、互动性以及主动性，从而满足不同学生的学习需求，提高教育效果。另外，线上教学学习资源相对丰富且种类多样，而且相关推送与实时在线学习能够更有效地激发学生的学习兴趣，成为这一学习形式的独特优势。线下学习主要是在线上学习的基础之上，教师结合教学内容进行当面答疑与研讨，提高了学习层次。

混合式教学的最主要目的并不是取代课堂教学，而是要提升、优化学科的学习效果，取线上线下二者之优势，避开二者不足之处。而且混合式教学能够带动当下中职教学模式的改革，在实际的教育教学过程当中能够有效融合移动终端、互联网等方面的相关技术，充分践行以学生为主体的教学理念，根据学生、教师以及教学课程的实际需要进行科学的教学设计，从而为学生提供个性化和针对性更强的学习体验。

二、教学线上资源开发

1线上教学资源建设的必要性

混合式线上教学资源是教师开展层次性教学和进阶性教学的关键要素，在资源设计过程中，教师将根据学习需求和学习期望提供多样性、多元化的学习资源，使线上教学资源具有任务性、知识性、测试性、案例性、成果性、立体性特征，在提升学生信息素养的同时，帮助学生构建系统的知识体系。混合式教学过程中，线上教学资源一般靠学生自主学习，帮助学生建立学习积极性和学习自信心就尤为关键，在线上教学资源设计中教师应对学生的学习心理和兴趣点进行深入挖掘，全面掌握学生学习需求，以利于聚焦学生注意力，取得实质性教学成效。

2线上教学资源建设存在的问题

（1）资源形式单一，学生兴趣缺乏

随着融媒体、自媒体等多种媒体形态的出现，学生的兴趣点呈现多样性发展趋势。通过调研发现部分公共课线上教学资源还仅停留于多年前的PPT与教学视频，存在资源形式过于单一、资料内容陈旧的问题，教学平台中资源下载率与观看率较低，学生利用线上资源学习的主动性不高，难以满足混合式教学需求。

（2）教师各为一体，没有形成合力

《计算机网络综合布线》是面向计算机专业学生的核心课程，通常一门课是由几位老师分班级共同授课，教师需要根据学生的学习需求、学习期望以及实际教学内容进行线上教学资源的设计。在调查过程中发现，受到共享机制缺失的影响，大部分教师在资源设计中呈现了明显的孤岛效应，很多老师都是单枪匹马进行课程资源建设，教师之间更多的是对教学设、教学策略进行交流，对教学资源共享颇少，都是各自准备自己授课班级的线上教学资源，未形成资源设计合力，导致混合式教学模式的持续动力不足。

（3）资源范围有限，与MOOC平台相比竞争力不足

目前，应用度较高的线上课程平台包括爱课程、学堂在线、智慧树网、超星尔雅、好大学在线、华文慕课等，这些平台上具有丰富的线上教育资源，是教师有效开展线上资源设计的基础。虽然中职教师自主开发的线上教学资源能根据学生情况贴近学习的学习需求，但由于资源建设周期长、范围广，目前看来教师自主建设的线上教学资源集成化、系统化程度不高，很难在短时间内超过

MOOC平台的优质资源。

（4）学生学习情况模糊，缺乏线上线下教学联动性

混合式教学与传统教学最为明显的差异是教师可以更精确的掌握学生学习状态，但在当前的混合式教学中，线下面授课堂中教师按照常规模式进行教学，线上平台对学生的学习数据统计不完全，线上学生的学习情况不能针对性指导线下教师的教学设计，导致线上线下的教学联动性较弱，混合式教学的优势没有充分发挥出来。

三、教学线上资源建设的原则

1实用性原则

线上资源建设要有实际用处、要能解决实际问题。中职教育的最突出特点就是职业性、实践性和应用性。因此，在课程平台资源的建设中，不仅要呈现相关的知识理论，而且还应精心设计相关的任务和问题，把资源的建设与资源的应用有机结合起来，这样才能让学生真切地感受到学习有关知识和理论的价值和意义。

2多样性原则

线上资源建设的类型数量要尽可能丰富，要能满足混合式教学的需要，要有利于学生对有关知识和技能的学习和理解。具体来说，既要有任务性资源，又要有知识性和方法性资源；既要有测试性资源，又要有案例性和成果性资源；既要有静态性资源，又要有动态性资源；既要有平面性资源，又要有立体性可视化资源。使各种类型资源形成优势互补，使其从多维度激活学生的多种感官，激发学生的思维。

3简约性原则

线上资源建设应简洁、精炼、有效。目前中职学生的学习任务非常繁重，呈现在课程平台的教学内容资源应该是各单元教学中最重要、最核心、最精华和最关键的内容，而不应将教材的所有内容原封不动地照搬照套上去。要让学生花最少的时间获得最多、最有价值、最宝贵的知识和能力。

4形象性原则

线上资源建设应尽可能地生动、形象、具体可感，让学生愿意看、看得懂。为此，应根据课程特点和学生的认知能力情况需要，制作和应用可视化资源，对于学生难以理解的抽象的原理、结构、步骤等知识要尽可能应用视频和动画等方式与手段进行介绍和说明，以达到让学生看得懂、学得会的目的。

5趣味性原则

线上资源建设应能够激起学生的学习兴趣。学生在线上学习由于缺乏师生面对面的情感交流，面对线上枯燥的、乏味的知识和理论，如果缺乏实用性、趣味性和吸引力的元素，是很难激起其学习的兴趣和注意力的聚焦和坚持。因此，课程平台资源的建设，应尽可能融入一些趣味性资源，尤其要精心设计每个单元的学习导入，比如，可以通过相关职业岗位发生的有关问题、有关故事、有关神奇的现象等去导入学习的内容，从而增强学习内容的实用性和趣味性。

三、混合式教学线上资源设计路径

3.1打造立体化资源库，提高学习粘性

随着科学技术水平的不断提升，人工智能、大数据、云计算等技术的日益成熟，要进一步提升基于信息素养的混合式线上教学资源设计质量，应构建立体化资源库。立体化资源库应具有资源整合能力和资源设计能力，能够支持不同学科、不同年级的教师结合实际教学情况、教育要求，构建特色化的线上教学资源体系，发挥现代化教育优势，提高信息化教育水平。

在构建资源库的过程中，应设置任务引领模块，支持教师快速掌握线上资源设计流程和设计路径，同时提供较为完善的学习任务单和导学说明书，支持教师完成线上教学课件设计、微课设计、动画设计、测试题设计以及作品评价等，全面满足教育资源设计要求，建设多媒体、多形态的资源，吸引学生主动学习，提高学生学习粘性，加大线上教育资源在混合式教学中的应用效率。

3.2建设课程团队，优化资源结构

计算机专业教师应该形成合力，建设课程团队，以利于实现线上教育资源的针对性供给。在建设课程团队的过程中，应有效落实责任制，在学科体系内进行课程的分化，以保证线上教育资源建设的有序性和持续性。为保证线上资源建设质量，学校应对课程团队进行严格要求，对组织成员进行规范化管理，通过定期开展教师教育培训，提升课程团队的线上资源建设能力。

由于不同班级的学生学习情况、学习需求各不相同，计算机专业教师要形成合力，积极开展教研会，对本专业学生情况整体分析、把控，形成教研共同体。在此基础上，课程团队应对资源的难度等级进行划分，以便各种类型的学生对教学资源都能进行有效的利用。面对日益扩大的线上教育规模，基于信息素养的混合式教学具有优良的发展空间和坚实的发展基础，在这种情况下，为提高课程团队的线上资源建设能力，学校应合理改进绩效评价与教师管理体系，采用相关激励手段提高课程团队建设线上资源的积极性，支持团队成员在线上资源建设过程中通过交流协作和自主学习，进一步开拓技术视野和资源整合视野，全面提高线上教育资源的实际应用价值。

3.3请进来走出去，形成资源共享体系

在线上教育资源设计过程中应构建资源共享体系，引导教师建立教育资源共享意识，并通过开展线上教育资源的统一管理，提高教师之间的交流效果，全面发挥网络信息系统的作用优势，打破教育资源分配的两极化框架。在资源共享体系构建过程中，各中职应组成联盟教学共同体，组建资源共享系统，大力发展教育信息化工作，构建资源共享协调机构，建设校际公共服务体系，扩大校际合作的领域。另外，在构建资源共享体系的过程中，还可邀请其他学校开展讲座，积极学习线上资源设计思路，引导学校内教师走出去拓宽视野，进行优质资源整合，形成资源共享圈。

3.4形成学习画像，加强线上线下课堂联动

线上教学平台应该充分收集学生的学习数据，并能自定义设置学习模块。教师可以根据学情自主设置学习任务、学习资源、学习测评等环节，并能设定需要记录分析的学习数据，包括下载次数、登录次数、相关资源推送情况、学习情况等，为每个学生定制属于自己的个性化档案，形成学生学习画像。教师可以在线上数据分析中了解学生的学习进度与学习困境，在线下面授课程中有针对性对学生进行辅导。教师对线上知识的补充、讲解以及讨论，会使师生之间的平等人格、价值尊严得到尊重，实际上是还原了学生在教学过程中多元化的鲜活生命，让线上学习与线下课堂形成联动，充分发挥混合式教学的优势。

四、结语

混合式教学是随着教育信息化发展而产生的教学改革模式，在基于传统课堂的面授教学、答疑、协作的基础上，通过线上教学资源帮助学生巩固课堂知识、扩展课外认识、培养自学能力、提高综合素质，线上线下优势互补，相互依托，有利于优化课堂教学效果。

参考文献：

[1]谭永平.混合式教学模式的基本特征及实施策略[J].中国职业技术教育，2018（32）.

[2]刘跃辉.“混合式教学模式”在《商务英语函电》课程教学中的应用实践[J].中国教育信息化，2015（4）.

[3]谭永平，何宏华.项目化教学模式的基本特征及其实施策略[J].中国职业技术教育，2014（23）.