思维导图法在中职英语阅读课堂中的构建

思维导图法在中职英语阅读课堂中的构建

刘芳

重庆市三峡水利电力学校  404000

摘要：现代教育背景下，教学手段日益丰富，在中职英语阅读教学中运用思维导图教学是十分必要的。其教学内容和要求也在不断扩大和提高。各种全新的英语教学模式也像雨后春笋般不断地冒出，经过反复尝试和不断实验并在众多教学模式的权衡比较下，思维导图法应用在课堂上的效果最为显著。它既能让学生掌握零散的阅读知识，又能增强英语的理解。因此，中职英语教师应积极利用思维导图进行英语教学，以提高学生的学习效率。

关键词：思维导图；中职英语；阅读课堂

随着经济时代的快速发展，我国的教育体制也在不断完善，中等职业学校也逐渐成为各大高校的中间力量，其主要的目标是培养适应社会发展需要的技能型实用人才。中等职业学校的学生不仅要学好文化课，还要注重技能的培养，尤其是英语知识。而英语阅读又是英语教学中的“疑难杂症”，需要教师去攻破克服其中的困难。因此，在中职英语阅读课堂上采取思维导图法，更有利于中职生巩固对英语的认识与应用。对此，以下就此项教学法展开具体描述。

1 思维导图法的概念及作用

思维导图，也被称为“菜单教学”，它是对学生进行图形化思维能力的一种有效手段。在记忆、学习、理解、思考等方面都有广泛的应用。它能使学生能根据具体的情况迅速建立起自己的学习系统与模型，使问题变得简单，并能指导学生进行思维，并能有效地掌握英语。它的作用主要有三个方面：增强学生的记忆能力，增强学生的立体思考能力，包括思维层面和联想能力，增强学生的总体计划能力。

2 思维导图法在中职英语阅读课堂中的应用

2.1 依靠思维导图，布置英语阅读预习任务

在思维导图正式应用于中职英语课堂阅读教学前，教师同样也会不止阅读预习任务，但是却无法检查学生的预习情况，往往只能根据学生对于文章的理解来判断。布置课前预习的目的，是为了能让中职学生快速掌握英语文章的结构构造，以及根据思维导图，绘制出文章发展的核心思维，并对文章中出现的陌生词汇进行分层记忆。通过这样层次分明的思维导图，英语文章中的单词、语法、长难句以及一些重点的知识点都变得非常清晰，中职学生在预习的过程中也能快速找出自己的不足，从而在课堂教学时不断提升自我。而英语阅读课前预习活动的顺利开展，能够有效地帮助学生树立英语学习的信心，理清文章的主要内容，为教师深入讲解奠定有效的基础。

2.2 在英语阅读中的应用

运用思维导图进行英语阅读教学，充分反映了以人为本的中职教育思想。通过运用思维导图的树或对比图，把抽象的知识转换成具体的知识，使学生更容易记住。比如，在中学课本里，要求每位同学都要写一份自荐信。老师可以根据课本，首先给出一个很好的例子，用思维导图将自己的知识要点组织起来，让同学们从范文中归纳出一些规则，或者预先给出一些语法规则，再把例子放到黑板上，让学生通过例子来完成英语作文。所以，运用思维导图进行英语阅读，可以帮助学生巩固知识。

2.3 应用思维导图，丰富英语教学的教学方法

在传统的中职英语阅读教学中，教师在开ｔ阅读教学时往往会分成两个大的部分，第一部分是要求学生自主阅读，学生根据自己的预习情况，重新理清文章的阅读思路。第二部分，教师对文章进行精读讲解并开展一些拓展延伸。这种教学方法非常普通，几乎没有任何新颖的地方，这也就导致不少中职学生缺乏英语阅读课的兴趣。而阅读往往又是一个长期复杂的过程，学生缺少了阅读的兴趣，就很难完成接下来的教学内容，绝大多数中职学生英语学习的基础又非常薄弱，长此以往下去，英语阅读课教学效率只会越来越低。而这时教师就可以利用思维导图，不断丰富班级英语教学的教学方法。比如说，对于同一篇英语阅读文章，英语教师可以在班级中开展思维导图绘制大赛，让学生根据自己对文章的理解，绘制出风格不同的思维导图，清楚地表现出文章的逻辑发展思维。

2.4 利用思维导图，开展小组讨论活动

在英语阋读课上，不同人对于英语阅读对象都有不同的感触，也就对阅读有不一样的思考。而在阅读课上，学生与学生之间，教师与学生之间都应该积极开展沟通，通过不同思维之间的互相碰撞，不断加深学生对于阅读的了解。在这种情况下，英语教师就可以利用思维导图开展小组讨论活动。举一个例子，在阅读完成后，英语教师可以将学生绘制的思维导图发放给学生，让每一个学生以各自的小组为单位，对自己绘制的思维导图进行讨论。因为每个人对文章的理解不同，思维也不同，所以在思维导图呈现的过程中，顺序或者思路就有所不同。学生们在讨论的过程中，就对文章的内容进行再次分析，对教师讲解的知识点进行了回顾，有效地推动了教学进程。而在这样的学习过程中，学生也通过小组合作的教学发展，提升了自己的英语阅读思维能力。

2.5 在英语阅读后的应用

通过前期工作的准备，思维导图法在英语阅读后的应用更能体现教师自身工作价值和教学效果。由于前两项工作已对文章进行了全面分析，制定了对应的思维导图，让学生有了深刻的印象，方便日后的联想记忆。例如，在课本每个单元的结束后教师可根据本单元所需要学生掌握的语法规则、词汇、句型结构等编排有关趣味的科学读物，帮助学生建立英语阅读中的语感，在加深对单元课文的理解与记忆的同时又扩大了学生的词汇量和知识面。因此，思维导图法在英语阅读后的使用帮助学生起到了复习和扩充的作用。

3 结束语

综上所述，思维导图法在阅读前、阅读中、阅读后对目前中职英语阅读教学的推动与发展有着不容小觑的作用。通过将思维导图法融入教师日常的英语阅读教学中，调整其传统的授课模式，从而提高学生的英语阅读技能，对所学到的英语知识有深层次的理解和掌握。此外，教师也要根据学生对思维导图因理解不同而产生的偏差，不断地进行调整修正。

参考文献：

[1]王洁.思维导图法在中职英语阅读课堂中的构建[J].校园英语,2019(26):73.

[2]蒋红叶.思维导图法在中职英语阅读课堂中的构建[J].现代职业教育,2018(18):137.