碎片化学习法在基础护理学教学中的应用

碎片化学习法在基础护理学教学中的应用

杨雪英,陈瑞,宗艳梅,段亦苒,袁茂璐

昆明卫生职业学院  云南昆明  650101

摘要：在我院专科护理学专业的学生中，随机抽取40名分成两组，对观察组采取碎片化学习的方法进行指导，而对照组则使用常规教学模式对比两组学生的教学效果。结果表明对照组的理论考核实践考核分别比观察组的理论考核与实践考核更低，两组之间对比结果具有显著的差异。对照组的满意度也明显低于观察组，结果差异显著（P<0.05）。由此可见，在基础护理教学过程中，使用碎片化学习法可以进一步提高护理学生的考核成绩，并提高他们对教学的满意度，从而提升护理学学生的综合素质，满足临床护理中的实际需求。

关键词：碎片化学习；护理学生；移动设备

前言：基础护理学教学过程中，需要积极的使用手机等移动设备指导护理学生进行碎片化学习，进而提高护理教学的质量，碎片化学习可以让学生充分利用课余时间掌握更多专业知识，摆脱时间和空间上的限制，从而提高学生学习的自由度。有研究人员指出人在学习过程的注意力集中度，一般保持在15~20分钟碎片化学习，可以充分利用学生注意力高度集中的时间段，从而提高学习效率。本文选取了我院护理学学生，随机选取40例分别使用传统的教学方法和碎片化学习时间法，并对两组学生的教学效果进行对比分析。

1资料与方法

1.1一般资料

在我校2020年9月至2021年6月的2019级专科护理学生中随机抽取40名学生，分别分成人数相等的两组第一组为对照组，有一名男生19名女生，平均年龄为18岁左右，另一组为对照组有两名男生18名，女生年龄也在18岁左右，两组护理生的差异没有可比性。

1.2方法

对照组的学生使用传统的教学方法，通过理论与实践相结合的方式，并定期对他们的教学效果进行评价，从而调整相应的教学进度。观察组的学生则增加碎片化教学的方式，教师利用微信建群的方式以微信作为载体，帮助学生在课后进行碎片化学习，主要方法如下。

1.2.1课前导学

基础护理学是护理学专业中比较重要的一门专业基础课程，也是护理学生的入门课程之一，因此具有较多的专业知识学习难度较大，教师需要根据实际的教学目标，将各个章节的理论知识点进行细化，以天作为单位平均分配学生需要记忆的知识点。通过碎片化学习知识点进一步提高学生对知识的记忆强度，也通过阅读进一步理解和掌握知识点，逐渐让学生形成知识的网络体系，从而为护理学生奠定应用护理知识的扎实基础。与此同时，教师也要进行纵向切割知识点通过从简单到复杂，从表层到深层的方式，进一步引导学生在学习之余进行思考。

1.2.2制作学习资源

经过对所有知识点的分析与细化，教师可以制作相应的学习资源，围绕每个章节的知识点制作相应的图文资料和文章，让护理生每天利用5分钟读完相关内容或是录制相应的讲解视频，长度也控制在5分钟之内。通过文章或视频的方式进行知识点的讲解，可以让学生在短时间内快速理解相关知识点，也让护理学生将注意力集中在5分钟以内的学习时间段内，从而提高学习的效率。如果护理学生没能理解相关知识点，可以反复观看或是自行进行拓展学习由于碎片化学习资料的视频和文章比较短，因此护理学生反复学习的时间不会太长，也不需要写带书籍或笔记，有利于学生更好的进行学习。

1.2.3组织小组讨论

教师要组织护理学生定期开展小组讨论活动，针对这一段时间内碎片化学习的内容进行互相讲解和答疑，保证每一位护理学生都能将教师提供的知识点掌握到位。小组讨论的学习方式可以将碎片化的知识点进行重组，从而组成完整的知识网络体系，教师也可以建议护理学生以小组作为单位，将所有的知识点利用思维导图进行串联，从而解决平时碎片化学习过程中的弊端。碎片化学习方法将破坏知识的体系结构，因此所学知识点将会比较分散，在学习过程中学生有可能无法形成完整的知识体系，因此需要借助小组活动，让护理生自己梳理知识点，将所有知识点衔接起来，重构碎片化的知识，并进一步在碎片化的知识点之间建立相应的逻辑关系，有助于护理学生形成完整的知识体系。

1.2.4问题反馈

碎片化学习需要依赖学生的自主学习能力，因此为了保证达到预期的教学效果，教师一定要鼓励学生积极地参与到学习过程中，并对自己没有掌握的知识，及时通过线下或微信的方式反馈给教师，并大胆地提出中存在的建议。通过收集学生的建议和反馈，老师可以不断的改进碎片化教学模式中存在的弊端，通过细化知识点和整理文章与视频的篇幅，满足护理学生日常学习的需求。与此同时教师也要鼓励学生进行互相讨论，通过将日常学习过程中存在的问题进行分享，并积极探索答案，不仅可以让老师也准确掌握教学过程中的知识难点和重点，从而调整相应的教学节奏，还可以让学生进一步加深对知识的记忆理解。

1.3教学评价

通过护理学生讨论回答问题以及反馈的次数等相关信息综合，对学生的学习行为进行客观评价，方便辅助教师在评价过程中给予一定的分数，从而提高护理学生评价的客观性。

1.4观察指标

组织两组护理学生进行考核并统计考核成绩，通过调查问卷的形式反馈护理学生对教学的满意程度。

1.5统计学方法

本文收集的数据均采用SPSS 21.0软件进行处理，使用t检验计量资料使用相应的计量数据，P<0.05是为差异具有统计学意义。

2结果

2.1两组互生考核成绩对比

观察组护理学生的理论考核成绩和实践考核成绩分别低于观察组的成绩，因此通过两组对比发现数据差异明显（P<0.05）。

表１  两组护生考核成绩对比

2.2两组互生对教学满意度的对比

通过观察数据，发现观察组的满意度为20例满意率为100%，而对照组的满意度为75%，差异比较明显（P<0.05）。

表２ 两组护生对教学满意度对比

结论：碎片化学习的优势在于可以打破传统课堂上对时间与空间的限制，让护理学生可以充分利用业余的碎片时间学习专业知识，根据自己的学习习惯和需求进行反复学习，而且只需要利用手机等移动设备，就可以达到学习的目的，操作简单且方便快捷，不仅可以提高护理学生的学习积极性，还可以促进知识的掌握。教师通过制作相应的视频和图文学习资料，在微信中推送给学生进一步补充课堂教学内容的细节，让学生在护理过程中细化知识点，同时也可以及时将自己不理解的知识反馈给教师，与其他同学进行沟通交流进一步提高对知识的整合能力和掌握能力

参考文献：

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2.柴哲．任务驱动教学法在基础护理学教学中的应用［J］．临床医药文献电子杂志，2020，7（8）：135．

3.唐兰兰，黄丹，刘巧丽．微信公众平台在妇产科护理学教学中应用的实践效果分析［J］．中国卫生产业，2019，16（31）：129～130．