多样化培训模式在儿科护理实习生带教中的应用价值

摘要：目的：研究多样化培训模式在儿科护理实习生带教中的应用价值。方法：2020年03月～2021年03月，选取于我院儿科实习的50名护理实习生为对照组，采用传统教学方式，实验组则是由在2021年03月～2022年03月于我院儿科护理实习生的50名所组成，采用多样化培训模式。对比两组的出科考核成绩、专业素养评分以及家属满意度。结果：实验组实习护士儿科护理理论成绩、实际操作、书面报告等成绩均明显高于对照组(P<0.05)；实验组的护理实习护士的自主学习性、团队协作、知识广度等专业素养方面的评分以及总体评分均明显优于对照组（P<0.05）。结论：多样化培训模式应用于儿科护理实习生带教中可以提高教学质量，应用效果好，值得推广。

关键词：新生儿科；护理；实习生带教；多样化培训模式

前言：儿科是医院中相较为特殊且重要的现科室之一，由于诊疗环境处于封闭状态，所以儿科的护理工作内容与其他科室十分不同，并且护理对象为儿童，配合度低，这就需要护理人员在完善医嘱单如病情观察、用药护理、检查等工作内容时，兼并照顾患儿洗澡、喂食等生活问题^[1]。近年来，儿科的工作强度不断加强，这使我们必须要提高护理实习生的带教质量，本研究主要分析了多样化培训模式在儿科护理实习生带教中的应用价值，现对结果报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

两组在我院儿科实习的护生，共计100人，在进行实验之前均已接受综合测评，两组的年龄、性别、成绩以及学习能力一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。两组护生均了解本次实验并且签署了知情同意书

1.2研究方法

对照组采用传统常规带教方式；实验组实施多样化培训模式带教，具体方法如下：入科后由带教老师帮助实习护士了解工作环境、流程、规章制度等入科教育；将实习护士进行分组，分批次教学，确保带教质量；带教老师发放典型病例，实习生通过角色扮演、真实的案例分析与讨论、情景模拟等教学形式，带教老师提供引导，协助实习生学习病例相关知识点，查阅相关书籍及文献，提高护生的综合护理能力；实训操作课程结合病例，通过带教老师的示范，帮助每位实习护士掌握操作流程及有关注意事项，并通过图片、视频等方式，加强学习印象；定期安排模拟练习、小测试等，对实习护士的学习做好监督，及时发现操作上的错误并纠正，借此提升模拟训练的效果^[2]。

1.3观察指标

分别对比两组的出科考核成绩（包括理论成绩、实际操作、书面报告）；专业素养评分（包括自主学习性、团队协作、知识广度）。

1.4 统计学方法

本研究选择SPSS20.0软件对所有的数据资料进行详细分析，计量资料以均数±标准差使用（±s）来表示，给予t检验，而满意度则使用（%）来表达，给予χ²检验，P≤0.05则表示统计学意义显著。

2结果

2.1 两组护理实习生出科考核比较

实验组实习护士儿科护理理论成绩、实际操作、书面报告等成绩均明显高于对照组(P < 0.05)。具体见表1。

表1 两组护理实习生出科考核比较（±s）

2.2两组护理实习生专业素养评分比较

实验组的护理实习护士的自主学习性、团队协作、知识广度等专业素养方面的评分以及总体评分均明显优于对照组（P<0.05），详情见表2。

表2 两组护理实习生专业素养评分比较（±s）

3讨论

儿科的患者具有较大的特殊性，他们认知能力差，不可控因素多，因此对护理人员要求较高。随着对临床医护人员要求的提升，临床护理带教模式也随之不断完善与发展，各种不同的带教模式层出不穷，在带教工作中的应用也逐渐增

多，但有还是存在一定的限制性^[3]。多样化培训模式，是一种科学、合适且有效的带教模式。不同于存在一定主观性传统的教学模式，它可以更好的调动其学习的积极性与主动性，提高教学质量以及护理人员的综合素质。通过实验，我们发现实验组实习护士儿科护理理论成绩、实际操作、书面报告等成绩均明显高于对照组(P<0.05)；实验组的护理实习护士的自主学习性、团队协作、知识广度等专业素养方面的评分以及总体评分均明显优于对照组（P<0.05））。综上所述

，多样化培训模式应用于儿科护理实习生带教中可以提高教学质量，应用效果好，值得推广。

参考文献：

[1]蔡明春.不同教学方法在新生儿科临床护理带教中的应用[J].护理实践与研究,2018,15(22):137-139.

[2]黄小亮.多样化培训模式在新生儿科护理实习生带教中的应用效果分析[J].世界最新医学信息文摘（连续型电子期刊）,2020,20(67):284-285.DOI:10.3969/j.issn.1671-3141.2020.67.140.

[3]汪春霞,余娟,陈蓉,等.浅析PBL教学法在新生儿科护理带教中的应用效果[J].当代医药论丛,2018,16(4):226,227.