班级管理“合伙人制”对小学优化德育的实践

班级管理“合伙人制”对小学优化德育的实践

徐韵沁

诸暨市陶朱街道明德小学 311800

  摘要：在班级管理中，正副班主任作为“合伙人”应运而生，探究正副班主任“合伙”进行班级管理的实践途径，减负增效，提高班级管理水平，促进学生健康发展。将“合伙人制”同教师成长和学校发展相结合，探寻班级管理的意义，有效促进正副班主任在班级管理中的良性发展。

关键词：班级管理；合伙人制；专业成长；班主任

班主任是学生在校学习生活的第一负责人，全面操持着班级各项事务。随着时代的发展，学生发展更加注重多元化和综合化，需要教师运用更多的教学和专业技能进行正确引导，导致班主任的工作愈加繁重。心理学研究表明，6—12岁是儿童行为习惯、学习习惯等各种习惯养成的关键期，学校需要有更多的力量与精力投入到学生的习惯养成中来。

传统的班级管理模式看出，班主任工作纷繁复杂，精力受限，部分班主任能力和专业缺乏，因此需要更多的人主动参与到班级管理当中来。学校尝试过正副班主任搭班，可常常会出现副班主任责任意识不强，工作被动，形同虚设等情形。当班主任外出学习等原因不在时，班级就会“一团乱”。究其原因是双方职责不明确，沟通不顺畅，搭配不合理等问题导致。长此以往，班主任的心态会愈加不平衡，同事之间的关系会变得紧张。因此，笔者结合自己在班主任和德育处岗位上的工作经验，从实施策略和意义两方面，对班级管理“合伙人制”进行了探索和实践。

一、班级管理“合伙人制”的定义

在学校教育过程中，按照学校的教育目标在一个班配置班主任和副班主任，来一同实施班级管理的一种形式。班主任和副班主任的关系好像是经营班级的“合伙人”，双方是志同道合的长期合作伙伴。在这个教育团队中，这两位“合伙人”的教育理念一致，班主任为班级管理的第一责任人，副班主任是第二责任人，两人形成互补的能力结构，通过协商制定“班级管理合约”，来约束双方的班级管理工作，实现良性合作，从而提升班级管理水平，确保班级各项事务顺利开展，促进学生的全面健康发展。

二、找寻正副班主任“合伙”实施的策略

（一）合理划分职责，完善班级制度

班主任的职责为：班级日常管理，形成良好的班风和学风。了解学生的学习情况，家庭状况，生活和身体状况，注意学生的性格和心理特征，兴趣和特长，关注学生的健康成长，做好后进生的转变等。副班主任的职责为：组织班级日常卫生打扫，做好教室物品整理；带队管理课间活动等事务性工作。

从双方的工作职责来看，班主任的职责更为宽泛，更多的是对学生思想上的正确引导，在家校沟通中起到桥梁纽带作用。副班主任则更侧重从生活上给予孩子关心和帮助。但正副班主任是“合伙人”的关系，部分工作可以双方讨论确定责任人，若有其他补充条约，双方也可自行商定补充。对于班级工作计划制定，班级活动设计等方面都需要双方协作，共同参与。以下为笔者所在的学校正副班主任的职责划分：

班主任职责:

1.全面了解班级每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。

2.认真做好班级日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。组织、指导开展形式多样的班级活动，调动学生的积极主动性。

3.做好家校沟通工作，灵活处理班级各类突发事件。

4.副班主任外出，班主任自动履行副班主任职责，做好交接工作，承担班级管理事务的各项工作。

副班主任职责：

1. 放学前5分钟进教室，组织值日生打扫教室，做好教室物品整理，关闭设备。
2. 一个月至少组织学生开展班级包干区打扫两次。

3.每周二至周五中，两天由副班主任带队并组织管理大课间和课外活动。请自行勾选两天，并认真执行。 （ 周二     周三     周四     周五）

4.中餐负责分饭菜并协助班主任进行午餐纪律管理。

5.协助班主任完成评语撰写、家访、教室卫生消毒等临时性工作。

6.参与班级计划制定、活动设计、班级布置等。重大活动协助班主任管理班级。

7.班主任外出，副班主任自动履行班主任职责，做好交接工作，承担班级管理事务的各项工作。

自行协商条约：

注：班级工作涉及面广，上述工作仅为保底工作，需正副班主任团结协作、共同管理。

（二）准确定位角色，及时交流沟通

    “合伙人制”班级管理模式是在吸收了“正一副”班主任制优点的基础上，对传统班级管理方式进行的完善与创新。正副班主任都应认真履行“班级管理合约”中的条目。班主任不能把自己等同于传统班级管理方式下的班主任，什么都自己一个人说了算。需要多思考，多沟通与协调，根据副班主任的建议及时调整教学管理方法。

副班主任也要明白自己不是“助教员”，根据合约中的职责划分，副班主任也是班级相应工作的责任人。除了积极发现班级中的问题外，还应经常主动联系班主任，询问有什么工作需要一起完成。副班主任也许会从不同视角去发现班级中的问题，对班级管理提出更好的建议。正副班主任在处理班级事务时，应相互商量，再下结论。

（三）科学选择搭档，实现协作互助

    笔者所在的学校氛围民主，给予全体老师充分的自主选择权，老师们可以从自身实际情况出发，自行挑选搭班，选择可参考以下三个原则：

1.青蓝搭配，新老共促。

老教师有丰富的教学经验，处理班级事务得心应手，能较好地平衡每天繁忙的教学工作和繁琐的班级管理工作。新教师则有更多的创意与灵感，有丰富的教育理论知识，但是如何有效地将理论应用于教育实践并取得教育成果会犯难。班级管理“合伙人制”模式通过新老结合，让具有丰富教育教学经验的老教师指导新教师的教育教学实践，新教师也可以在理论上给予老教师一些建议，为班级管理提出更多富有创意与活力的点子。老教师的沉稳与新教师的热情相结合，不仅使新教师有更大发展空间，同时也激发了老教师的活力。

2.异质搭配，性格互补。

不同性格的老师有不一样的班级管理风格。性格是人们对于周围事物的态度体现。将不同性格的老师组成班级管理的“合伙人”。在对学生进行管理、帮教和评价时不再是班主任一言堂。班主任与每个学生并不能做到完全“合拍”，那副班主任就正好能给予一定弥补。减少学生因一位老师的批评教育过多而产生的抵触和逆反心理，避免师生之间的矛盾，促进学生健康发展，为每个学生提供适合的教育。

不同性别的老师组成班级管理“合伙人”，可有效减少因班主任性别差异给学生成长带来的不利影响。在条件允许范围内实行男女搭配，让更多男老师参与班级管理中，发挥自身优势，对男生教育也会起积极作用，减少因性别差异给学生带来的不利影响。

3.学科搭配，强强联手

语数等大学科老师成为班主任的可能性较大。这些老师在完成学科教学同时，对于班级管理也逐步积累经验，形成一套自己的管理体系，在这样的良性循环下，班级学风与班风也会有显著改善。但学生在一些小学科老师的课堂上，纪律意识相对较弱。因此，可以让小学科老师胜任副班主任工作，成为班级管理的“合伙人”，拥有更多参与班级管理的机会与经历。

当出现老师们重复选择时，将由校方出面协调，仍遵循以上三原则安排搭档。

综上所述，班级管理“合伙人制”模式，让越来越多的老师加入到班级管理的队伍中来，积极践行“人人都是德育工作者”的理念。正副班主任共同协商，合理分工，订立班级管理合约，互相学习，共同提高，充分发挥各自优势与能力，师生的幸福指数都有显著提升，真正做到了1+1 >2。

参考文献

[1]帕克·帕尔默.教学勇气[M].吴国珍，等，译.上海：华东师范大学出版社，2005.

[2]“学业班主任制”教学辅助模式的构建与实施[J]. 钟延霞,陈艳雪,吴正红.西部素质教育.2020(04)

[3]构建班主任与班级德育导师合作机制[J]. 阮家会,刘志全.湖北教育(综合资讯）.2017（02）