小学双语阅读教学中对整体呈现对话教学的思考

小学双语阅读教学中对整体呈现对话教学的思考

臧如红

江苏省宿迁市泗洪姜堰实验学校   

摘要：随着基础教育改革的不断深入，语文课阅读教学的关注度也愈来愈高，通过语文课阅读能够更有效地培养学生的理解能力，提高其文化素质。小学语文教师必须要更深切的意识到对话教学方式对于语文阅读教学的有效性，从而摒弃了传统教学模式中所暴露的缺点。通过运用新颖的教学方法持续地改进语言教学方法，并由此来完成教学质量的提高。本文重点阐述在小学双语阅读教学中对整体呈现对话教学的思考，以此更好的促进学生语文素养的提升。

关键词：小学阅读；对话教学；措施

阅读作为语文教育中最重要的内容，对学生语文成绩的提高而言必不可少。同时在语文阅读教学中通过对话的方法，主要是希望有助于小学生更好地理解课文内涵、体会文中的情感，不过就目前情况而言在语篇阅读中实施有效对话的方法，还不能收到良好的教学效果。所以小学语文老师们必须要注重语文阅读教学，并通过此来协助学生进行语句表达能力的提高，最终有助于学校更好的满足社会对人材的要求，从而提高了学校的整体竞争水平，与此同时也对他们今后的语言教育之路产生了重要的影响。

一、生生对话，强化参与度

学生的学习参与度对掌握语言基础知识具有直接的作用，在新课改背景下以及在对小学语言教学活动的改革探索的进程中，教师为学生创设生生对话的条件，能使学生主动对所学知识进行学习和探索，学生小组活跃度和课堂参与度会明显的提高，语文学习能力也会进一步增强，对于显著提高小学语文教学整体质量起到良好的促进作用。如在《黄山奇松》课程教学活动中，在完成基础阅读的前提下，教师指导学生明确写作思路，然后为学生展示多种类型的"黄山奇松"形象，在观察图片的基础上，要求学生发挥想象和联想，在小组内讨论交流这些千姿百态的"黄山奇松"像什么，能为它们赋予怎样的美好寓意[1]。学生根据所学知识展开探究与分析，能提高教师对学生课堂教学内涵的认识，同时在充分调动学生积极性的基础上，学生既发挥想像能力与思维，又能显著增加教师课堂教学参与度，对提高中小学生的语文课教学效果产生了一定的正面影响，能推动学校语文课质量得到提高。

二、自我对话，深入思考

对话式学习策略中自主对话是比较关键的构成元素，由老师根据学生课堂上组织教学活动的实际状况指导学生投入到自主谈话中，对自己的所学状况加以总结与反省后，能发现学生在课堂练习环节出现的问题，从而培养学生的学习效果[2]。所以在课堂组织教学活动中，老师通过对话学习策略的应用，要注重于创造良好的学生自主对话平台，并指导学生结合有关教学内容展开更深层次的思索与探索，在学生不断深入反思的基础上，全面提升教学，为学生提供良好的语文教学环境。

如在组织学生学习《天游峰的扫路人》课程内容后，教师引导学生明确课文所表达的"攀登不止、自强不息"的精神思想，然后引导学生反思自身实际情况，与自己对话，叩问心灵，对比天游峰扫路人的生活和自己的生活，想一想自己在生活中有哪些地方做的不到位，以后应该怎样做。在学生自主对话的基础上，能发现学生阅读中的困难，又能对学生进行合理的思维培养与指导，体现语文课堂的教育功能，让学生在掌握语言基础知识的过程中能得到良好的影响与陶冶，从而加深思想认识，维护学生实现健康成长。

三、师生对话，构建和谐关系

小学语文阅读教学过程中经常会存在一些困惑，由于阅读中并没有我们耳熟能详的知识点，往往会涉及到很多和我们有着时间和空间差异的内容，这也给学生带来了极大的困惑，为此，教学中，必须要采取相应的方法来减轻语文阅读教学的困惑。在开展实际教育活动中应该摆低自己的位置，不能在教育活动中给孩子一个高高在上的印象，在积极的融入到阅读过程中树立起良好的师生关系。在课堂上老师可以作为学生的学习中的指南针为学生的语文指明目标和方法，同时在课堂进程中持续的和学生进行互动交流，这样采用交流的形式增强教师与课堂间的协调性，确保知识传授和接受环节的完整性与有效性。在课下教师可以成为他们的聆听者，积极聆听学生心中真正的观点，深入学生内心成为现实生活中的伙伴，在课下教师可以多参与学生互动，开展游戏项目，作为学生发展进程中的玩伴。

如在开展《观潮》的阅读中，教师应该通过谈话的教学方法在课堂上多和学生进行沟通，借此来提高教师间交流的效率，同时利用这些互动的方法来构筑教师良好联系的渠道。在开展阅读课堂前，应该询问学生在现实生活中有没有开展过观潮的体验，假如有的孩子对观潮的知识体验非常丰富，老师也应该引导他们展开观潮经验的介绍，这也就扩大了教师间的交流。而如果学生都没有这方面的经验，学校语文老师也应该与其分享自己观潮时的体验，使用词语描绘自己观潮时的场景，让学生使用自己的话语体验到潮起潮落的壮阔场景，使学生形成对海洋的憧憬。当学生展示观潮的场景时，可展开询问让学生讲述观潮时的体验，使学生形成一种及时反馈，防止学生只是停留在讲故事上。

四、小组对话，深化认知

学生间的沟通相比与师生面对面的沟通比较容易，但是学校语文老师为确保课堂任务的顺利完成会对小组中的人员根据他们品德、技能等方面的不同加以划分，由此可以确定小组人员语文知识水平程度的相同，知识的较小差异可使他们在交流中有话可谈。当然，小学语文老师在布置任务时也必须要清晰而具体，可以为学生小组讨论时提出一种清晰而具体的任务，有助于学生提升自己的讨论效果[3]。与此同时，小学生在进行小组讨论时，教师也要深入到小组的讨论内容中去，一方面教师能够监督学生提高研讨效果，从而防止在研讨过程中因为说长道短而浪费了自己的研讨时间。另外，当在小组研究中出现研讨的瓶颈甚至是问题时，小学语文老师也能够更加积极的协助小组解决，这样一来就能够节省了课堂中分组研究的时间，在一定程度上提高了小学语文阅读上课的教学。学校语文老师在日常教育活动中为他们提供小组学习机会，加强他们间的交流，引导他们相互之间开展交流与学习，在小组讨论活动中学生敢于表现自己的观点以及自己在阅读时存在的困难，这也利于他们掌握语言的基础知识。

如在学习《狼牙山五壮士》的教育活动中，由于本篇作品尚处在文化革命阶段，与学生之间存在着很多时间与距离上的差异，同时教师和学生之间也存在着相当的差异，显而易见地这都不利于开展对本篇作品的阅读。为此，小学语文老师们在开展阅读教学的活动开展中，就应该通过小组讨论的形式来增强他们相互之间的交流。首先，小学语文老师应该先引导学生开展对文章背景的探索，让学生认识红色文化，这样就能够拉进学生和课文之间的距离、增强亲切感；接着，小学语文老师也应该先让学生开展对文章的探索，这时就可以要求老师为学生提出具体的读书课题，这样就可以使学生能够有目的的开展小组讨论；最后，在课后，还可以让学生进行对自习结果的交流和对自己这节课内容的反思，当然小组成员之间也可以共同开展评论，对小组的评价能够使他们在评论中成长、在反思中学习，也可以体现他们内部交流的积极性。

结语

总之，小学双语阅读教学中要能够认识到对话教学的重要性，引导学生融入其中，习得相关的知识，内化所学，挖掘内涵，构建完善知识体系，促进学生语文素养提升。

参考文献

[1]顾佳.对话文本，深度学习——小学语文阅读的对话教学探讨[J].小学生作文辅导(上旬),2021(09):83-84.

[2]张哲.阅读活动中加强对话的策略研究[J].小学教学参考,2021(07):51-52.

[3]盛小林.小学语文阅读课堂对话教学的应用[J].小学生作文辅导(读写双赢),2021(01):37-38.

本文系江苏省陶行知研究会 “十三五”课题“小学英 语整体呈现对话教学的有效研究”（JSTY537）研究成果