分层教学背景下初中数学学习小组组建策略

分层教学背景下初中数学学习小组组建策略

吐尔逊阿依·克依木

乌鲁木齐市第十六中学 新疆 乌鲁木齐 838000

摘要:分层教学法又被叫作分组教学法，是指在日常教学活动中，教师基于学生各方面如学习能力、知识基础、性格兴趣等的考虑，按照一定的标准将学生分层，对不同层次的学生，教师制定的目标和安排的任务也会有所不同，同时结合小组合作来加强学生的相互辅导，从而让学生实现互补，进而能够共同进步和提高。布置难度适宜的学习任务，结合小组合作学习的模式来促进学生的共同提高，这种教学方式相比起以往单一的教学法，可以让学生获得多方面的帮助，降低学习难度，使学生以更加愉快轻松的心态参与课堂学习。

关键词:小学数学;分层教学;策略研究

基于对以往数学教学实践的分析，发现由于长期处于应试教育的模式下，数学教师都习惯于采取传统的教学方式，注重题海战术和死记硬背，缺乏与学生之间的深度对话，课堂氛围相当乏味，一些学生因此对数学学科感到头疼，甚至厌恶和排斥数学学科的学习。在新的教育背景下，要求广大教师要对自身的课堂教学模式进行改革和创新，小学数学作为基础学科也不例外，采取分层教学方法是革新数学课堂的需要，能够优化传统数学课堂教学模式，真正体现出以人为本的理念和因材施教的原则，保证所有学生的发展。

一、小学数学分层教学法的应用价值

(一)缩小学生差距

分层教学法的应用是基于对学生学习差异性的考虑，要求数学教师在实际的教学活动中应当对学生进行区别的对待，既要重视集体的发展，也要关注学生个体的成长，在对学生的学情有充分把握的基础之上展开有针对性的教学和指导，以此取得更加理想的教学效果。小学生处于学习和成长的起步阶段，每个学生的思维认知、学习能力、学习水平、兴趣爱好都会有所不同，并且学生长期受到传统教学模式的影响，因而使得优秀的学生更加优秀，学习差的学生则更加厌恶数学，成绩下降，学生之间的差距越来越大，矛盾也越来越突出，班级氛围不和谐。采取分层教学法可以有效缩小学生之间的差距，缓和优秀学生和后进生之间的矛盾，使学生能够在各自实际水平能力的基础之上获得进步和提高，以此营造良好的课堂学习氛围，让学生更加快乐高效地学习。

(二)提高教学质量

传统教学模式下的数学课堂教学效率和教学质量都差强人意，数学教师往往用足了精力和时间来进行备课和授课，但是却不能够取得预期的效果，也并不能够赢得学生的认同，多数学生都需要依赖于教师的规划和指导，才能展开对数学的学习，学习自主性和独立性较差，课外也不会进行拓展，因而学习成绩长期得不到提高，思维能力的发展受限。将分层教学法应用到小学数学课堂上，是落实数学新课程标准要求的体现，可以很好地改善并弥补传统数学课堂上存在的不足，充分体现出了对学生的尊重与鼓励，可以激发学生参与数学课堂的积极性，为提高数学课堂教学效率和质量创造了条件。

二、分层教学背景下初中数学学习小组组建策略 

(一)学生群体分层

小学数学课堂上应用分层教学法，数学教师首先要对学生群体分层，教师对学生的层次划分不能仅靠学生的成绩这一单一的指标，应当对学生的学习能力、知识基础、兴趣爱好、性格特点等因素有充分的把握，准确把握学生的优势和短板，从而对学生的层次进行科学的划分，依照学生层次的不同来调整自身的教学节奏和教育强度，这可以保证数学课堂教学效果的提高，还能够减少教师的工作负担。

例如，数学教师可以先为学生准备一张试卷，题目数量适当，然后分发给学生，学生在做完后，教师对学生结果的正确率以及计算过程、书写等方面有了了解，就可以对学生的知识体系和思维能力的优缺点有准确的把握，将小组学生划分成为三个层次，即基础、中等、拓展。对基础层的学生，他们所掌握的基础知识不够全面，计算能力较差，思维能力发展也比较慢，也被称为学困生，所以教师的教学就应该降低难度，将教学重点放在学生对基础知识的理解和掌握之上。中等生相比起学困生来讲，能够跟上教师的教学思路，但是遇到一些难题也会出现不会做的情况，而且错误率比较高，所以教师就应当适当提高学生的学习难度。而拓展层次的学生已经牢牢掌握基础知识，现有的知识已经无法满足其学习需求，所以教师可以引导学生探究新的知识内容，为学生布置一些综合题型。需要注意的是，教师对学生的层次划分应当具备阶段性的特征，定期根据学生的表现和学习成果来调整其层次。

(二)教学目标分层

数学教师根据学生的学情对其进行了层次划分之后，还应当明确对不同层次学生的教学目标，教学目标是教学工作开展的依据。比如对学困生，教师要做的工作不仅是要他们理解和掌握基础的数学理论知识，更重要的是要帮助学生树立起健康积极的学习心态。学困生并不会一直都是学困生，纵观大多数学困生的表现，普遍对数学学习不感冒，在心理上有强烈的抵触，这种抵触会在潜意识中阻碍学生的思维能力发展，让学生在思考数学问题和完成数学作业中生出各种不满的情绪，从而无法让学生坚持下去，形成恶性循环。教师对学困生所采取的教学方式，首先要加强沟通和交流，其次结合趣味教学手段。对中等生所制定的目标，就是要求他们在现阶段的基础上做进一步的提升，向优等生迈进。这部分学生最需要改进的是习惯问题，因此需要教师注意。

(三)课堂问题分层

以往的数学课堂问答环节主导权总是在数学教师手上，教师对学生的提问大多不具创造性，要么直接从教材上复制下来，要么是根据教材上已有的知识概念提出一些很简单的问题，而提问对象总是倾向于那些比较活跃的、成绩较好的学生，学困生大多时候被忽视，由此加剧了学生的厌学心理。数学教师要对课堂上设计的问题进行分层，简单的概念问题由学困生回答，复杂一点的问题可以让中等生和优等生来思考回答。教师要有意识地选择问答对象，不能够忽视不活跃的学生。当然由于课时的限制，教师不可能面面俱到，让所有学生都参与到问答中，这需要教师做好对问题和课时的分配，在每一节课上选择一批互动对象。

(四)小组合作探究

与分层教学法密切相关的还有小组合作学习法，小组合作主要是为了实现学生之间的优势互补，培养学生的团队精神，引导学生相互帮助，相互学习，进而实现共同提高。数学教师也要根据自身教学的实际情况来灵活运用小组合作学习法，依照同组异质、异组同质的原则来保证每一个小组的综合实力均衡，使各个小组的学习竞争更加公平。同时，教师要向学生倡导小组成员之间要相互帮助相互鼓励，不能够带有歧视，各自抱团，影响小组的团结。通过小组合作，学困生、中等生和优等生能够针对教师所提出的数学问题或任务发挥各自的优势，能够在相互合作和学习中弥补各自的不足，学困生可以寻求中等生和优等生的指导，而中等生又可以向优等生学习，优等生在指导他人的过程中又可以检查自己还存在哪些需要提升的地方。小组的组建也是灵活的，数学教师可跟随学生层次的变化来重新组建小组，让学生能够通过与不同学生之间的合作学习培养默契，建立对自身更加准确的定位。

结语

总而言之，在小学数学课堂上，数学教师加强对分层教学方法的研究和应用，可以持续推动课堂教学的改革和创新，真正让数学课堂教学渗透以人为本的理念，落实数学新课程标准的要求，增强学生对数学的好感，帮助学生夯实知识基础，提升学习的动力和信心。通过师生之间和谐的交流以及学生之间的相互指导和帮助，实现每一位学生数学学习能力和水平的提高，最终提高所有学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础，让学生在数学学习的道路上越战越勇。

参考文献:

［1］纪华．尊重个体差异，促进全面发展:谈小学数学分层教学［J］．知识文库，2022(8):79－81．

［2］张金勤．合理分层有的放矢:谈小学数学分层教学的实施［J］．天津教育，2022(9):28－30．

［3］王晓红．基于深度学习的小学数学分层教学研究［J］．学周刊，2022(10):32－34．