让发展有方向有力量—园本课程建设思与行

让发展有方向有力量—园本课程建设思与行

冯杨

常州市武进区机关

园所品味是幼儿园亮丽的名片，内涵发展是幼儿园发展的关键。一个园所未来的发展如果有方向有力量，应该走而且必须走特色发展和内涵发展的道路——持续丰润园所个性文化，营造向上的育人环境，提升整体的教育品质，彰显幼儿园的活力和张力。

一、物化户外环境，让园所充盈儿童味道

大自然是活教材，大自然是幼儿学习的最好场所。虽然我园地占地面积不大，但我们充分盘活资源，将游戏元素巧妙融入环境中，为幼儿营造充满魅力的“动”自然环境。

本学期我们进一步打造迎合幼儿口味的冒险游戏场——提供激发兴趣与挑战能力的多样化环境，鼓励幼儿利用自然环境（土坡、草坪、沟渠）和多种建材（油桶、轮胎、木板等），开展有创意、有挑战性的游戏。经过整体观察，我们发现幼儿园还有一些狭小的地带容易被忽略，为了提高场地使用率和增加不同质地游戏场地，我们进一步利用小道、墙角、丛林等等易被忽视的区域和死角，因地制宜，开发具有自然特色的户外游戏功能区。例如绿荫道一边的墙壁上我们设置黑板画和水粉画区，幼儿可以进行绘画表征；沙池边上的小道上，设置游戏服更换区和休息区；东操场设置土灶，投放农耕工具；树林里投放木梯、吊梯，尽量保留土质地的原生态，方便幼儿玩泥巴、挖土、捉虫等……

其次我们将亲自然角教育从班级自然角延伸到户外种植园，延伸到社区、家庭、周边资源，形成大课程体系之下的户外活动支脉。遵循主体性、层次性、延展性，整体架构自然角横向、纵向、外向的发展脉络，让幼儿参与到大自然的劳作中，开展自然角管理、值日生工作、厨房初体验、小菜园种植等活动，让幼儿在属于自己的世界中撒欢，在东奔西跑和手舞足蹈中，萌发亲近大自然、融入大自然的情感。

二、优化“一树”课程，让儿童散发生命灵性

我园遵循《3-6岁幼儿学习与发展指南》精神，根据幼儿直接感知、实际操作、亲身体验三大学习特点，以“师生同创幸福跑道”为课程理念，构建适合幼儿的学习生态。我们进一步加强课程建设力度，立足幼儿立场，不断审议和调整课程内容，进一步完善“一树”课程。 

1.提升课程实践力

在过去的一学年，我园围绕小组活动、空框课程、生活融合课程等活动进行了深度探索，并研究新课程模式下幼儿反思讨论会、组队策略、玩学日等基本的组织策略。但在实践中也发现了很多的问题：给予教师更多的教学自主权后，教师犹如脱离了拐杖，变得无所适从，不知道如何进行有效的师生互动；如何支持幼儿深度学习；教师观察幼儿留于表面，不知道如何解读幼儿的行为等等。我们将在优化“一树”课程审议的基础上，落实教师的课程开发力、课程实践力的研究，就“3+1+1”的每个版块，再次进行教研，进一步提升课程质量与课程品质。

此外，我园对部分课程进行重点的开发。

每周一玩学日——以班级为单位，每周五举行一次玩学日活动，每一个主题最后一周，以级组为单位组织一次级组的玩学日活动，以此丰富幼儿的活动经验。

例如：“校园微旅行”，“旅行”前，师幼共同讨论，协商方案，准备物品。通过活动感受校园内的春天气息，分享大自然带来的美好事物，同时提升幼儿的交往能力，感受旅行的快乐。“旧书跳蚤市场”，由幼儿自由组队商议准备工作，根据讨论收集书籍，为书籍定价等。通过活动激发幼儿爱阅读、喜欢书的兴趣，让幼儿体验公平买卖或等价交换的乐趣，在游戏过程中锻炼幼儿的胆量，提高幼儿与人交往的能力，进一步培养幼儿的数字概念和换算能力。“夏天的游戏”，制定“我的夏日游戏计划”统计出“全班最喜欢的夏日游戏”，汇总各班喜欢的夏日游戏，开展级组游戏联动，感受夏日游戏带来的快乐，尝试与伙伴进行更紧密、更有深度的联结……

每月一节——基于传统节假日、幼儿的兴趣需要、幼儿园文化宣传的需要，进行节日创意游戏与特色文化活动的设计与开发，在游戏活动、体育领域、音乐数学等领域进行深入的挖掘和探究。例如：电影节、科技节、拥抱节、骑行节等，各级组根据幼儿的能力水平进行有效选择，做好详细的方案，让每个幼儿感受园本特色节日的有趣、有意义，并参与到课程的准备、实施、评价中，真正让幼儿“站在课程的中央”。

2.重构课程审议

主题前审议：立足儿童立场，前审议注重建构，确保主题的大方向不跑偏。审议的内容包括集体活动和生成课程两大块。其中集体活动包括集体教学、个别化学习、生活渗透、技能展示等版块。生成课程既不是教师预先设计好的计划，也不是幼儿无目的、随意的、自发的活动，它是在师生互动过程中，通过教师对幼儿的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进幼儿更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共习、共同建构认知的过程。

主题中审议：中审议注重调整，让课程追随幼儿的需要动态实施。级组长召集级组老师反思、总结本主题开展后的心得体会，并及时汇总。

主题后审议：后审议注重积淀，形成丰富的园本资源库。级部主任再次召集级组长交流、分析主题开展下来的优点与建议，重新完善原有主题审议内容，修改调整部分用红色标出，并在文件后面备注好理由。

3.重锤个别化学习

应该说，我园的个别化学习课程成立课题研究之后，是非常扎实和有效的，我们把握个别化学习的精髓，凸显材料的情景化（符合幼儿兴趣爱好）、生活化（与幼儿生活融合）、主题化（指向主题核心经验）以及经验化（介于已有经验和新经验之间），重锤个别化学习课程的实施质量，通过跟岗观摩研究幼儿与材料对话的方式，每个月主题行进结束后，以场馆式展示的方式督导幼儿学习的整体质量。

4.再研教学游戏化

集体活动在一日生活中的比重减少，活动质量上则要求更高。因此，集体备课成为集体活动质量的第一道保障，全体教师充分认识到集体备课的重要性，积极组织、参与，使集体活动设计做到游戏化、情境化、体验性和操作性，问题设计要具有思维的挑战性、开放性；教师在上课前必须进行二次备课，将教案消化、吃透，确保集体活动的高质量开展。各骨干中层继续深入一线，参与到教师集智备课中，让常态的备课活动成为教师模拟说课的主战场，提升青年教师对集体教学的解读剖析能力。鼓励教师积极开发优质的教育教学活动，并积极申报公开示范活动。

5.深耕运动领域

幼儿园户外活动是幼儿园一日生活的重要环节，幼儿园要确保幼儿有两小时的户外活动时间。上学期全体教师仔细研读《学前儿童健康学习与发展核心经验》，梳理出大、中、小不同年龄段幼儿在健康与运动领域需要达成的核心经验以及教育建议，形成了普适性的文本。在实践中，教师提供有挑战性的运动材料，师生共同搭建融情境性、锻炼性、趣味性为一体的联合运动区。结合“指南”要求，设置专项技能锻炼区。中大班并增设运动记录表，引导幼儿自我统计、自我调整。雨天、雾霾天坚持开展运动锻炼，在走廊进行联合运动，形成了三大闭环运动区域。多形式的运动锻炼了幼儿体能、增强身体素质，发展幼儿不怕困难、勇于挑战、积极克服困难等良好品质。

三、开发特色课程，让教育向阳花开

我园在“天问”文化引领下，积极构建——指向活化思维的“玩学轮”课程，

即根据不同年龄段儿童思维发展的特点，建构以激活、提升、活化儿童的思维能力和思维品质为目的的玩学轮课程体系。思维看不见摸不到, 亦难于测量与评估, 但无处不在。我园在“一树”课程的引领下，将立足幼儿需要与兴趣或与幼儿密切相关的问题，着手研究小、中、大不同年龄幼儿的思维特点，研究幼儿的学习方式与路径，研究绘本资源、思维游戏、个别化材料、思维教学等不同形式对幼儿思维的活化作用，并逐步形成园本思维特色课程。

幼儿园未来的发展，只有起点，没有终点。我园将本着且行且思的态度，凸园所品味、促内涵发展，让园所的发展有方向、有力量，为培育“天然一曲非凡响”的师生而努力！