玩童诗，跨学科课程育人实践研究

玩童诗，跨学科课程育人实践研究

邓丽云

深圳市福田区华新小学  广东深圳   518000

摘要：《玩童诗》课程遵循儿童好玩天性，拓展与延伸国家课程，开展语文、音乐、美术的跨学科童诗教学研究，引领学生学习欣赏童诗、创作童诗、唱跳童诗、插画童诗，守护孩子珍贵的童心，守护孩子美好的想象力和创造力，提升孩子的核心素养。

关键词：玩童诗；跨学科；想象力；创造力

《玩童诗》是一门以“习童诗育全人”为统领，以“玩童诗”——欣赏童诗、创作童诗、唱跳童诗、插画童诗为主要学习内容，以守护童心，培育学生的好奇心、想象力、创造力、表达力，提升学生美的情操和生命自我觉醒力，促进学生德智体美劳全面发展为主要目标的课程。

本课程潜心研究符合儿童好玩天性的童诗教学与实践的有效途径，拓展与延伸国家课程，开展语文、音乐、美术的跨学科童诗教学，在面向全体同学的同时，发现和培养有天性禀赋、特殊才能的小小诗人、小小插画家、小小作曲家等，从而实现全面发展与因材施教相融合的本真、普惠、适才的育人目标。

一、课程理念与目标

《玩童诗》课程的理念是“守护童心，守护孩子美好的想象力和创造力”。

《玩童诗》课程遵循现代儿童身心发展规律与教育规律，引领儿童借由好的童诗，在学中玩，在玩中学，学会发现真善美，表达真善美，学会美的想象和善的创意，使其核心素养真正提升。 

童诗通俗易懂、音韵响亮、童趣盎然，新奇的想象和创意富有强烈的表现力和画面感，深受儿童喜爱，是孩子们童年生活中色彩浓重的一笔,在儿童教育中的地位举足轻重。《玩童诗》课程将实现以下目标：有效促进儿童想象力、创造力健康发展；有效促进儿童语言能力长足发展；有效促进儿童审美能力、价值观日益提升。

二、课程组织

1.跨学科的立体研究促进多元智能发展

《玩童诗》课程通过“欣赏（读、发现、再读）——创作——插画——配乐（唱、跳、游戏）”童诗，把语文、美术、音乐等学科高度融合。它们之间相互依存，相互促进，能有效促进学生对童诗的喜爱，从而在“玩童诗”中获得多元智能的发展，以及个性化发展。

2.走进大自然的生活研究促进自主生发童诗创意

从教育形式上说，自然教育是以自然为师的教育。大自然就是我们的老师，它每天变化的美妙，是我们感受生活最好的链接点。在大自然，学生可以自由呼吸，放飞天性，好奇观察，飞扬创意。当孩子们的好奇心得到自然满足，感恩心得到自然唤醒，其童诗创作灵感就会有了源头活水，开始快乐“玩童诗”，生长就会舒展而自在。

3.群文阅读的宽视野研究促进思维能力多向发展

《玩童诗》课程注重学生通过“同节奏群文阅读——同修辞群文阅读——同主题群文阅读”来自主探索、发现童诗创作密码，培养学生的分析、综合以及正向思维、逆向思维、发散思维的能力。

4.通才教育与奇才培育的多元化研究促进普惠适才的育人目标

《玩童诗》课程希望通过童诗创作培养学生观察生活，表达生活的能力，提高学生的文学素养，以及想象力、创造力、热爱生活的能力。同时，在研究过程中，保护学生的天性禀赋，发现和培养有特殊才能的小小诗人，小小插画家，小小作曲家等，从而实现全面发展、因材施教的普惠适才育人目标。

三、课程实施

童诗教学研究过程应该是一个帮助学生从童诗的艺术欣赏、大胆创作到自由创意的逐渐领悟、领会、获得审美能力与价值观提升的过程。

1.“四步欣赏法”玩童诗，发现生活中的真善美

简约即是美。为了让欣赏童诗有效且易于坚持，《玩童诗》课程采用童诗欣赏四步法“说感觉——品词句——寻诗秘——谈收获”，全部过程口述完成。这四步法，看似简约，却不简单。其每一个问题都具有极大的开放性，且因为是口述，无论是哪个年龄阶段的读者，只要具备了阅读能力，都可以在自身知识储备与生活经验的基础上生发出不一样的感悟，只是深度和广度不同而已。在这过程中，老师和家长只需做两件事：一是坚持，坚持鼓励孩子去表达自己的想法；二是点赞，点赞孩子的点滴进步，特别是独特的想法。童诗里纯真美好世界给了孩子飞翔心灵的翅膀，因为无条件的信任与支持，在课程实施过程中，我惊喜地听到平时腼腆害羞的明发表见解时变得滔滔不绝；原来答问磕磕巴巴的峰发表见解时变得有条有理；以前从不参与讨论的妍声音越来越响亮自信……他们和家长一起讨论诗中的美好，和老师一起探寻诗中的秘密，有了自己独立的思维。

2.“飞扬想象”玩童诗，享受生活中创造的快乐

通过欣赏，学生对童诗有了感性认识和理性领悟，再开始学习创作童诗，可以更好地激发儿童的想象力，培养其创造力，从而提升创造性表达思想的语言修养。在这一过程中，切忌拔苗助长，一定要遵循厚积薄发的规律，让学生在充分阅读、感悟、理解的基础上，有悟而写，有感而发。同主题的诗歌，要鼓励孩子发散思维。

同学们通过大量阅读好童诗，鉴赏其美的感受、善的表达，眼界越来越宽阔，学会了用心灵的眼睛看世界，用大胆的想象，把美好的创意写进自己的诗里。

3.“插画唱跳”玩童诗，感受生活中的诗意美好

苏东坡有言：“少陵翰墨无形画，朝干丹青不语诗。”童诗表达的都是最童真，最有趣的画面，用儿童自己最本真的画笔进行插画，既锻炼了儿童的绘画能力，也培养了儿童的自信，更值得一提的是，通过绘画，儿童能更好的理解童诗的意境美，也能帮助读诗的人更好的理解童诗，有趣的画面还能增加阅读的兴趣。老师引领学生进行插画形式要不拘一格，可以学生自主插画自己的原创童诗，也可以给同学的原创童诗插画，还可以鼓励亲子插画、环保插画（用大自然的一切元素或者废旧物品插画）。在不经意的创作过程中，孩子们不再是为画画而画画，孩子们学会了用诗意的眼睛去观察生活、阅读生活，描绘生活，创意生活，画作插上了诗意的翅膀，变得充满童真，充满无限的创意。特别是在和家长的亲子创作，和同学的合作中，享受到了亲情和友情的幸福，生活的画面变得更加美好而充满诗意。

诗与音乐有着千丝万缕的关系，我国第一部诗歌总集《诗经》就是最好的证明。给原创童诗配乐，也是对作品意境的再一次理解、升华，也是童诗传唱的最好途径。在进行谱曲的过程中，还可以再次加工完善童诗的词作。童诗是孩子们游戏时的好伙伴，曾经的《丢手绢》《让我们荡起双桨》陪伴一代又一代孩子度过美好的童年，当孩子们唱起自己谱曲的原创童诗，一定会有不一样的情感，创造力，热爱生活的能力就在这原创作品中，原创哼唱中传递开来。

四、课程评价

《玩童诗》课程坚持科学性、操作性原则，运用科学的、简单可行的、可操作性强的评价方法，提高童诗教学的有效性。评价重过程，轻结果，重点放在学生的需求和兴趣上。

评价形式采用线上线下混合式评价。

线下定期在班级、年段、学校开展诗歌朗诵、插画、唱跳比赛，为学生搭建展示平台。开展诗歌节，鼓励学生创作童诗。学生的诗作如果语句通顺，无错别字，可得一星；语句通顺，无错别字，诗意完整的可得二星；语句通顺，无错别字，诗意完整，有一点韵味和意趣可得三星；文辞通达、语句流畅，诗意完整，韵味和意趣较浓的可得四星；文辞通达、语句流畅，诗意完整，韵味和意趣较浓，构思奇妙、思想独到、情感充沛的可得五星。好的诗歌推荐在校园文化栏、广播、各级公众号平台、报刊杂志发表，进行展示性评价。

线上建立班级微信童诗欣赏群、创作群、童诗公众号，进行音频欣赏、视频欣赏、原创童诗、插画童诗展示。孩子们获得了更多的展示机会，在线上平台互相评论、点赞，取长补短，学会了反思，学会了沟通、鉴赏，开阔了思维，提升了想象力和创造力，获得了更多成就感和自主成长的力量。家长的线上评价也大大增进了亲子关系。

玩童诗打开了孩子们心灵的眼睛，打开了孩子们发现真善美的窗口。《玩童诗》课程，遵循孩子身心发展规律与教育规律，守护了孩子珍贵的童心，美好的想象力和创造力，紧紧围绕立德树人的根本要求，提升了孩子的核心素养，有效助力了国家课程，培养“全面发展的社会主义接班人”。

参考文献：

[1]方长安.中国诗教传统的现代转化及其当代传承[J].中国社会科学;2019（06）.

[2]黎金丽. 指向学生核心素养发展的课堂深度教学策略[J]. 教育观察. 2020(35).

[3]方卫平,金波.诗与思的芬芳[N]. 文学报. 2010年.

[4]郑荔.“爱与美”为主旋律的儿童诗欣赏[J].幼儿教育.2003（04）.

作者简介:邓丽云，深圳市福田区华新小学课程部主任，中小学高级教师，广东省科学研究童诗课题主持人，深圳市我最喜爱的班主任，深圳市儿童文学学会会员，福田区未来教育名师工作室主持人。